幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的教学实践研究

刘文丹

我们幼儿园处于乡镇和农村结合地段，又是苗族、壮族等少数民族聚集地，部分幼儿是留守儿童，家长在对于学龄前儿童的教育方面有所缺失。学校的幼儿教育就变得更重要，《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”“幼儿园应因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。学龄前的孩子要通过益智游戏来促进大脑的发育，让孩子在玩游戏中找到乐趣，轻松愉快的学东西，幼儿教育的重点在于合理教育， 并促进幼儿的全面发展与健康成长。在实际的幼儿教育中， 有许多的教育手段， 教师通过常规教学打磨各种教学方式，深刻的感受到游戏化课堂教学能最大限度的激发幼儿的学习兴趣，体现幼儿在课堂中的主人公地位，区域活动的开展，让幼儿在各类区域活动中无形中学习了许多技能，幼儿教师如将两者进行有机融合， 能加深幼儿对课程内容及生活实践的认知， 发挥出幼儿教育的重要作用。

一、幼儿园课程游戏化分析

（一）创设游戏环境，满足儿童心理

要想实现幼儿园课程游戏化，需要在不同的角度进行游戏渗透，创设良好的游戏环境，满足儿童的游戏心理。在开展游戏化课程之前，教师需要以满足儿童心理、实现教学目标为基点，协调教学场地、投放游戏材料、演示活动方式等，从而建立更加恰当的游戏活动，让更多的儿童参与其中。开始教学时，教师可以将班级的儿童分成若干小组，教师适时的参与其中，如果发现儿童之间产生矛盾或是游戏发生问题，需要及时进行調整。另外，教师需要仔细的观察儿童在游戏之中的表现，给予鼓励与评价，以便儿童获得更多的自信。让幼儿在游戏中收获满满。整个课堂有了双重收获。

（二）介入日常教学，全面游戏渗透

幼儿园在课程设置方面具有自身的全面性与规律性，需要渗透到日常教学的各个方面，因此教师需要观察儿童的日常生活细节，记录儿童在课程游戏中的表现，分析是否达到教学目标。实现幼儿园课程游戏化，需要利用儿童喜欢游戏这一特点，协调课程与游戏之间的关系，让儿童享受更多的主动权，提高儿童参与游戏的积极性。所以，在设计游戏时，教师要尽可能地发挥主观能动性，将游戏深入到日常教学之中。

二、幼儿园区域活动分析

（一）区域活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境

区域活动的设置是自由的、开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动。丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在科学区这个区角中孩子们利用教师投放的材料，利用放大镜观察物品，幼儿主动的去探索，利用各种动植物图案的卡片，可以幼儿相互比多少，找朋友，还可以让幼儿把图片翻面，凭记忆力找出两张相同的图片，这有锻炼了幼儿的记忆力和合作意识，在没有任何约束和负担的情况下孩子们自由交往，还可以自我调节需求，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。

（二）区域活动为孩子提供了协商、合作的机会。孩子进行协商、合作教育十分重要

在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

（三）区域活动为孩子提供了广泛的范围

建构区是幼儿通过操作各种基本元件材料进行结构造型游戏的区域。建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。为了让更多的幼儿能够感受建构游戏的魅力，我们在建构区提供了丰富系统的材料，材料的配备突出幼儿的年龄特点，并兼顾到幼儿个体的差异性，让幼儿在动手操作的过程中不断提高建构能力。经常玩建构游戏，能满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐，发展幼儿的想象力、动手能力、创造力。

（四）区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境

孩子们在区域活动中扮演着各种角色，在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系。他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，教师在美食区投放各种自制美食道具，如糖果、糕点、烧烤、面食、水果等，这些道具可以让幼儿和教师一起利用黏土制作，体验劳动的快乐，在活动过程中教师选定幼儿到活动区布置美食街两位厨师共同整理美食出售，每种食物标上价格，再有两幼儿扮演警察角色，进行游戏场景管理，教师让其余幼儿用游戏币进行购买，在整个活动中，幼儿扮演了各种角色，可以讨价还价，支付款，在游戏里就能学习到数学知识，真正是在玩中学，这些区角活动中的角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。所以说，区域活动在一定程度上为孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。

三、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合

（一）主题活动使幼儿转变了在区角活动中的角色

为了引领幼儿走进主题中，区角环境创设要紧随主题的步伐，主题开展到哪里，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中，充分体现主题的点点滴滴。

（二）区域活动融入主题活动的生成

在主题活动为区域游戏提供丰富的活动内容的同时，教师们在区域游戏中投放相应的材料，创设自由的环境空间、关注幼儿在游戏中的活动，都可以及时把握幼儿的兴趣点与需求，诱发主题活动的生成。

（三）区域活动可作为主题活动的“先行”

作为教师首先要考虑孩子，只有了解了孩子的需求，活动的设计才最大限度地促进他们的发展，我们确定主题以后，不仅要考虑预设一些教学活动，更要思考在区域游戏中要投放哪些材料，了解孩子对此活动的兴趣，同时，让幼儿通过区域活动发现问题，引发思考、积极探究、获取和积累直接经验、教师通过观察，对孩子的经验进行梳理，蒋一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教育活动，帮助孩子交流与提升经验。

课程游戏化以及区域活动在幼儿教育中发挥着至关重要的作用， 需要受到幼儿教师的重视。幼儿教师需要明确课程游戏化以及区域活动的作用与特点， 采用多种策略实现两者的有机结合， 确保幼儿能够积极参与到教学活动中， 并通过自身的实践操作， 加深对外界实际的认知， 丰富幼儿的知识， 提升幼儿的观察能力、合作意识与动手能力， 实现幼儿的全面健康发展。