《古诗二首》之《夜宿山寺》教学设计

甄雅莉

教材分析：

《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。诗人用平易的语句，绝妙的想象，表达了他夜宿山寺身临高处的感受。全诗仅20个字，但足以令读者身临其境，亲感其情。前两句从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸入云，后两句从听觉上想象“山寺”天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而夸张的想象，淋漓尽致地描绘出山寺屹立山巅的非凡气势。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地诵读古诗。

2.识字写字，通过理解关键字词，了解全诗的意思。

3.了解李白诗歌的特点----大胆想象，激发学生学习古诗的兴趣。

教学重难点：

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.通过理解关键字词，想象画面，了解全诗的意思，体会楼之高。

教学准备：  教学课件、学习单、生字卡片

教学过程：

一、回顾导入，引出李白

1.以《静夜思》，引出李白。

2.学生介绍所认识的李白。

师补充介绍（出示）：李白 字太白 唐代著名诗人 现存诗歌近千首 被世人称为“诗仙” 。他的诗充满浪漫主义色彩 想象丰富而奇特。

3.小结：李白写了很多诗，他的诗想象那么丰富而奇特，充满浪漫主义色 彩。

设计意图：回顾旧知，引出李白，了解李白。

二、创设情境，理解诗题

1.板书课题， 理解“宿”的意思----住，进而理解题意。

2.认读“宿”、“ 寺”， 读准课题。

设计意图：这个课题平、翘舌音结合，是本课读音上的难点。在教学生字“宿”、“寺”两个生字时，将认读生字与理解诗题相结合。理解字义，进而读懂诗题，层层递进，水到渠成。

三、初读古诗，整体感知

1.利用自由读和同桌读，激发学生读的兴趣，明确读的目标。

2.指名读，检查认读生字情况。

3.师生合作读，了解五言诗的节奏。

4.指名学生按节奏读，感受停顿。

5.学生齐读。

设计意图：初读古诗，除了读准字音以外，还应该关注古诗的节奏。读诗需要读出诗的节奏，此处利用学习单，巧妙地渗透五言诗定义和节奏划分，通过出示停顿符号，再通过师生配合读这样的方式，使孩子初步读出古诗的韵味。：

四、再读古诗，体会楼高

（一）学习第一、二句诗

读着，读着，你的脑中浮现出一栋怎样的楼？（板：高）小声读诗句用笔画出描写楼高的词句。

1.理解“高百尺”，联系旧知“飞流直下三千尺”和“桃花潭水深千尺”，感受李白夸张的想象手法。

2.指导朗读第一句，读出楼高。

3.随文识记“危”，了解“危”古字含义，感知“危楼”的意境。

4.指导书写“危”字。

5.齐读第一句，感受楼高。

站在楼前难怪诗人发出这样感叹：（生读）危楼高百尺

6.借助课本插图，感受“高”

设计意图：孩子们对百尺的概念不了解，通过李白带有“尺”字诗句的拓展，以及“危”古字解析，有助于孩子理解其含义，感受楼之高，感受诗人的心境。

6.小结过渡，学习“手可摘星辰”。

7.利用查字典的方法理解“辰”字的意思。

这句诗中有个生字---辰，翘舌前鼻音，你来读一读，你也来读。辰表示什么呢？咱们学过查字典，那就请字典朋友来帮帮忙，看看谁最快查到这个字，举手示意我。

“辰”在字典中有这样的四种解释。联系诗句，看一看，手可摘星辰应该选哪一种解释呢？是日是月还是星星？手可摘星辰就是一伸手就能摘到星星。（问）你们摘过星星吗？（没有），我也没有，这是不可能实现的幻想，可它却形象地表现出了高，李白的大胆想象（板：大胆想象）多么奇妙呀！

8.指导读第二句，读出诗人伸手摘星星的轻松。

9.闭上眼睛，展开想象，引导说话，指导朗读---读出画面。

设计意图：在学生读通、读懂诗句的基础上，引导学生进入角色，走进诗中的意境，想象夜空的画面，激发学生无限的想象力，进一步体会李白诗歌大胆想象的特点。

（二）学习第三、四句

1.引读诗句：站在这高耸入云的楼上，李白本该跟你们]一样，高声吟诗一番，可是他----（出示诗句：不敢高声语，恐惊天上人。）

2.巩固生字“恐”、“惊”，指出这两个字的偏旁与心理活动有关。想象李白此刻想什么。

3.我们怎么读才不惊扰到天上人呢？

4.小结，再次感悟楼高。

5.想象画面，诵读诗句，齐背古诗。

设计意图：识字是低段语文教学的重点。在随文识字的同时与诗意的理解紧密结合，达到品读与感悟诗意的目的，进而带领学生朗读诗句。通过一边想象画面，一边诵读诗句，让学生入境读诗，古诗的韵味自然溢于言表。

五、写好生字

1.出示生字“敢”和“惊”，观察字形结构。

2.师范写，生练写。

3.巡视、讲评。

设计意图：识字写字是低年级教学重点，因此，根据字形结构特點，紧抓间架结构，提高指导效率，同时及时跟进写字评价，使学生扎扎实实写好规范字。