核心素养视域下师范生美术教学探索

张晓 谢桥阳

摘要：核心素养最早出现于国际经合组织与欧盟理事会研究报告之中，其英文原意包含了“关键、必不可少的胜任力及能力”，同时也含有一定的竞争意味。由此可见，核心素养的形成是为了更好地应对挑战和竞争。核心素养教育在近年来得到了世界各国的认可与重视，美国、日本等国家纷纷围绕核心素养培养制订教育深化改革计划，同时对各个阶段的教育课程进行全面优化。我国教育部在2014年关于深化课程改革落实的文件中首次使用了核心素养这一概念，明确了核心素养的定义，并为核心素养培养指明了方向。师范类院校学生在毕业后主要从事教育工作，其核心素养对人才培养具有深远影响。本文基于核心素养培养需求，对师范生美术教学改革展开分析研究。

关键词：核心素养 师范生 美术教学

中小学教育与高等教育间存在密切关联，人才培养离不开二者的密切合作。我国基础教育阶段以核心素养培养为目标的教育改革正在如火如荼地进行，而高等教育如果不能及时匹配，则会导致人才培养出现断层。师范教育的特殊性使得核心素养教育改革更加迫切。在日益多元和开放的知识时代，教育不再将知识与技能传递作为核心内容，而是培养学生有效应对复杂环境的能力。美术教育的实施不仅能够塑造学生的审美情趣，更能丰富学生的人文底蕴与持续学习的能力，这对于师范生的终身发展和可持续成长具有积极意义。

一、师范生美术课程核心素养培养内容

师范类美术课程的核心素养培养途径主要包括两个方面：一是在美术课程实施环节不断融入核心素养内容，二是将不同学科有效整合，通过跨学科活动培养学生的综合素质。核心素养教育与其他学科素养教育能够保证学生持续成长。

美术学科核心素养就是与美术学科本身特点与内涵存在密切关联的素养。师范类学生美术核心素养不仅要考量美术学科特点，更要围绕师范教育育人功能展开深度剖析，其主要可以分为美术表现、设计创意、图像识读和审美品位四个方面。

美术表现是指学生使用美术材料、美术手法及不同媒介创造视觉形象的能力。美术表现有助于学生传达自己的思想、情感與感受，可以将其视为一种较为特殊的语言。这与语言、文字、动作、形态等有异曲同工的作用。人们可以利用美术充分地自我表达，在人类文明发展的长河中，美术发挥了不可替代的作用。美术表现手法可以分为绘画、雕塑、书法、摄影以及电脑绘图等，而在师范学生未来的工作中，教育环境构建、手工制作、教具制作等同样是美术表现素养的直接呈现。

设计创意是指学生将自己的具有创造性和创新性的想法通过不同途径或行为呈现出来的能力。在竞争日益激烈的知识时代，创造力和创新能力能够有效推动人类社会的发展与进步。师范生在教育工作中要利用设计创意给学生更为丰富多元的学习体验，构建学生能够深度融入的教育环境，制作学生喜欢的玩具或教具，这能有效调动学生的积极性，使他们更好地融入课堂。另外，设计创意能力的提升能够帮助师范生更好地开展工作，并能够持续进步。

图像识读主要是指对美术作品、图像影像等视觉符号的识别和解读能力。学生既要分析获取图像中蕴含的信息，又要把握图像背后的文化背景。不同视觉符号的解决能力是人们在日常生活中必须掌握的基本能力，这有助于准确地把握图像背后的内容。美术核心素养培养中图像识读能力的培养要从多个方面入手，重点把握图像、构图、色彩、风格等，还要去感受美术图像创作的背景，例如流派、时代、文化背景等。只有全面把握相关内容，才能够更加深入地获取图像信息，进而做出推断和判断。

审美品位是学生在美学感受与美学实践中获得的一种感悟与审美认知，它体现在生活及工作的方方面面，小到个人的穿衣打扮，大到环境景观的设计，我们能够从这些方面深刻感受到每一个个体的审美品位。师范学生在进入高校前已经有了系统化的知识学习，形成了基本的审美定位，美术核心素养就是要进一步培养学生的审美品位。

美术核心素养可以分为职业与生活两个方面。职业美术核心素养是指师范生在未来进入教育岗位后必须具备的美术素养，例如美术表现、审美评价、设计创意。中小学生教育涵盖了大量的美术知识，日常的手工制作和环境创设等都离不开美术素养的表现。生活美术素养是指学生在日常生活中有助于生活品质和生活品位提升的美术素养，例如设计创意和审美品位。职业美术素养与生活美术素养相互交叉且彼此促进，这对于学生的全面成长尤为重要。随着现代教育的持续发展，美术学科与其他学科的交叉渗透表现得更为明显，美术与其他学科核心素养之间的关联性大大增强，例如文化差异的正确认知、全球视野、人文情怀、生命意识等。

二、核心素养视域下师范生美术教学策略

师范生美术教育涵盖多个方面内容，包括绘画、手工、作品鉴赏、教学教法、环境创设等等，可有效提升师范生的图像识读、美术表现、设计创意、审美品位等学科素养，在实施过程中可以尝试以下策略。

（一）注重核心素养的基础性与生成性

美术核心素养具有基础性与生成性。学生的核心素养培养并不是一蹴而就的，其离不开持续而有效的教学活动。学生搭建了较好的美术基础，才能不断生成核心素养。因此，师范类美术课程在教学过程中首先要从基础知识与基础技能教学入手。例如绘画教学的基础是造型与色彩，手工制作的基础是纸工和泥工，美术鉴赏的基础是分析与欣赏，等等。师范美术课堂教学要围绕基础知识教育展开深入分析，学生只有掌握了这些知识，才能够逐步实现终身学习目标，为个人发展和职业成长奠定基础。

（二）面向学生生活现实与职业发展需求

核心素养的培养不仅有助于学生个体的发展和成长，更有助于整个社会的进步，学生核心素养的培养能够帮助他们在未来有效解决自己生活和工作中遇到的种种问题。因此，师范类高校在美术教学过程中必须综合考量学生的生活现实和职业发现需求，采取多种有效的方式帮助学生掌握这些事实。在色彩教学中，教师既要让学生掌握调色方法、色彩搭配和涂色方法，还要引导学生思考如何利用这些知识，诸如饭店的装修为何会使用暖色调，饮料瓶为什么主要使用冷色调，进而带领学生探索如何运用自己掌握的知识，在教师布置作业和教学环境创设时应该如何选择色彩，这些都契合了学生的职业发展需求。

（三）注重美术教育的全面整合

为了节省教育资源，加强知识的连贯性，应注意学科内部、学科与学科之间教学内容的整合。如手工制作与美术教具制作、教学游戏的整合，这不仅体现了学科内部的整合，也体现了学科之间的整合；美术与音乐、舞蹈的整合，既可在某一学科教学的部分章节中进行，也可以通过设置专门的“艺术综合课程”进行。美术教育的全面整合能够很好地实现学生跨学科核心素养的形成，推动学生的全面发展。

参考文献：

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[2]陈翎妍.核心素养背景下的美术教师专业发展摭探[J].成才之路，2019（06）.

[3]张军.核心素养背景下的中学美术教师素养结构分析[J].教育观察，2018（04）.

[4]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017（04）.

[5]王陈丹.建构主义视野下的美术教师核心素养[J].美与时代（中），2016（05）.

（作者简介：张晓，女，硕士研究生，长沙师范学院，助教，研究方向：美术学；谢桥阳，女，本科在读，长沙师范学院，研究方向：教育学）（责任编辑 刘冬杨）