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如何培养学生动手实践能力

2020-04-09罗盛传

学校教育研究 2020年6期
关键词:猴王淘淘桃子

罗盛传

数学源于生活,又广泛用于生活。在实际生活中运用所学知识,处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”,“使学生获得对数学知识的理解”。因此,在数学教学中,如何结合学生的生活实际,使学生“领悟”数学知识源于生活,又服务于生活,通过让学生动手、实践操作,培养学生用数学眼光去观察生活,运用所学知识解决实际问题的素养,是我们每位数学教师应该重视的问题。

随着教学改革的深入,我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活,学生也始终在愉快的状态下积极的学习数学,这也是我们数学教学改革的一个可喜的变化。新世纪的小学数学教学,必须从生活现实出发,加强实践活动。在教学中,我自始至终让学生有自由活动的机会,使他们处于积极创新的状态。有进行创新的欲望,才能提高创新能力。实践证明:“实践活动”渗透于学科之中,把沉闷呆板、被动的学习变为生动、活泼、主动的发展,同时也能使学生创新意志得到提高。实践是创新基础,没有实践活动,创新就成了无源之水,无本之木。从小培养学生数学的实际操作能力,实践活动是儿童发展成长的主要途径,也是学生形成实践能力的载体。那么,如何在数学活动中培养学生的实践能力呢?结合低年级的数学教学,谈谈我的一些体会。

一、从生活经验入手,创设教学情境,激发学习热情,调动课堂气氛

数学知识与现实生活是密切联系的,教师要尽可能用学生熟悉的生活情境和生活经验入手引出学习内容,这样学生就乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。实践操作能力,激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象,学生不易理解,缺乏兴趣。在教学中,我利用学生“好动、好奇”的心理,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和操作的机会,充分发挥学生学习的自觉能动性,让学生在兴趣盎然的操作中,把抽象的数学知识变为活生生的动作,从感受中获得正确认知。

二、创设生活式问题情境,激发学生的体验动机

数学来源于生活,生活中处处有数学。创设贴近学生生活的问题情境能唤起学生学习的亲切感,培养学生对所学知识的兴趣,并引起他们的注意,集中精力,积极思考,主动探究,发现知识。现代教学论强调:“要让学生动手做科学而不是让学生用耳朵去听科学”。因此,在数学课上,我必须加强操作,为学生多设计一些操作性活动和实践性活动,学生在动动手,动动口,画画图,摆摆棒之类的过程或许就会发现了一些新问题。如:在教学“商不变的性质”时,我是这样跟学生们上课的:花果山风景秀丽,气候宜人,那里住着一群猴子,有一只猴子叫淘淘,他特别贪吃又很聪明,猴王就想利用这次分桃子的机会教育帮助它。猴王说:“给你8个桃子,平均分给4只猴子吧”,淘淘听了,心想:我只能得到2个桃子,连连摇头说:“太少了,太少了。”猴王又说:“好吧,给你80个桃子,平均分给40只猴子,怎么样?”淘淘得寸进尺,挠挠头试探的说:“大王,再多给点行不行啊”?猴王一拍桌子,显示出慷慨大度的样子:“那好吧,给你800个,平均分给你们400只小猴子,你总该满意了吧?”淘淘乐得跳起来,得意的说:“够了,够了。”大家都笑了起来,而淘淘却觉得莫名其妙。

听完这个故事,学生也会心的笑了,我接着追问:“你们谁知道这是为什么?”一位男同学迫不及待的说:“按照这3种分法,每只小猴得到的都是2个桃子,”8除于4等于2,80除于40等于2,800除于400等于2。我将这几个算式板书在黑板上,赞扬道:“真聪明!”“猴王分桃子”的情境激发了学生学习的热情,让学生积极参与的学习的全过程中,在妙趣横生的情境中体会到“变”与“不变”的关系,感知商不变的性质。

三、培养学生探究动手实践能力

培养学生动手操作能力还需要培养学生顽强的毅力,爱因斯坦说过:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”无数的科学家的科学实践证明,科学家们在做实验时,他们在一次一次失败中总结出原因,最终获得成功。在教学过程中,要发挥好学生的主导作用,尽可能地让学生动手实践,注重培养学生的动手實践能力。教师是教学活动的指导者、参与者,教师要善于挖掘课堂潜能,让学生积极参与,动手实践,学习知识,培养能力,提高智力。多组织学生进行一些动手实践。一节课下来,就觉得学得轻松愉快,又能巩固所学的知识,加深理解。

四、通过动手实践,强化学生思维意志

教师要重视学生操作,要放手让学生操作,操作一定到位,不要流于形式,让操作和思维联系起来,让操作成为培养学生创新意志的源泉,让新知在学生操作中产生,让创新意志在操作中萌芽,通过学生的操作,你会发现学生也是一个创造者。学生的操作并不是一帆风顺的,他们经常会受到阻碍,因此我们教师应该发挥引领者的作用,帮助学生扫除障碍,使学生杨着思维的风帆不断前进。动手操作进行实验是学习自然的有效途径,因此,动手操作应该经常化。课堂上,学生在动手操作中,我不仅要对操作过程进行观察、分析、比较,还要进行抽象、概况、总结。从而发展学生的思维活动。比如:在教学“长方体和正方体的认识”一节时,我先让学生们数一数长方体有几个面,学生经过观察和实际数得出有6个面,我接着追问:“如果不重复,应该怎样数?”学生在我的“逼迫”下,最后得出的方法是:上面和下面,前面和后面,左面和右面共有6个面。在教学过程当中,我注意强化对学生的实际操作的训练,让学生在实际中感知,充分发挥学生的潜能,培养学生通过自己的努力解决问题获取知识的努力。

总之,培养学生动手操作能力是新课程标准要求,也是时代发展的需要,是培养学生学习数学能力的一种重要手段,也是提高学生学习数学兴趣的一种有效的方法,只有在实践的过程中充分感知,亲历科学探究的过程,获得一些感悟,从中留下终生难忘的经历,才能培养学生的动手能力,才能培养学生的创新能力。我们在教学中应加强学生动手操作实践能力的培养,使学生能适应时代,全面发展。

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