以“教-赛-创”一体化为导向的教学模式研究

李志强

摘   要：目前，国家教育部门对高等职业教育非常重视，职业技能竞赛在全国各地的高职院校中火热地进行着，“双创”在高职院校中成了一个高频词汇，而且参与技能竞赛或“双创”类项目的学生都受益匪浅。目前，基于以赛促教的各种实践正在各职业院校中进行着，“双创”教育也在积极开展，但是关于这方面的理论研究却略显不足。如何将当前的“教-赛-创”教学模式更好地应用推广，以激发学生的学习动力，培养出能服务于社会经济发展的人才，是值得当下探究的问题。文章对此进行了分析。

关键词：教学;技能竞赛;双创

1    大学生职业技能竞赛的重要性

国家教育部门非常重视大学生职业技能竞赛的开展工作，并多次在重要文件中提到以竞赛的方式提高学生的专业动手能力、操作和组织协调能力，激发学生的学习热情，让学生的视野更加开阔，并为学生提供展示自己的机会。

随着职业技能大赛的日益完善，职业教育改革成了一件引人深思的事情。为了有一个更好的发展前景，职业院校开始着手更新课程体系，并积极开展校企合作，为技术方面的问题寻找解决方案。职业院校必须更新教学方法，根据职业技能竞赛的要求有针对性地对专业课程体系进行改革，才能培养出适合社会发展需求的人才。

在世界经济论坛2015年年会的开幕式上，李克强总理提出了“大众创业、万众创新”，蕴藏着无穷创意和无限财富，是取之不竭的“金矿”。一时间，“双创”话题风靡全国，高等院校也紧随其后，开设了一系列课程培养学生的创业意识、创新精神、创新创业能力，为学生提供创新创业教育，为推动“双创”的发展提供源源不断的动力。

2    高等职业教育的发展现状分析

2.1  人才培养方案与社会需求不符

大部分高职院校都是为地方区域经济发展培养人才，在制订人才培养方案时，很少考虑到专业发展的全局性，对本专业的发展现状不够清楚，在人才培养目标定位、市场定位、学科定位等方面，往往分析得不够。最终就会出现目标定位不准确、人才培养思路不清楚的问题，导致各高职院校的人才培養方案区别不大，没有鲜明的特色。总的来说，偏重于专业实践的具体操作，整体水平不高。如果专业的发展没有与产业背景关联在一起，就可能导致培养特色不鲜明。再发展下去，培养出来的人才就会与社会需求脱节。学生在毕业后，往往不能立即找到合适的工作，甚至还需要经过半年至一年的培训才能上岗[1]。

2.2  教师的实践指导能力不够

职业技能竞赛考核的是学生的动手能力，在指导比赛的过程中，也要求教师的技术水平必须足够高。为了在职业技能竞赛中取得更好的成绩，职业院校需要有具备较高技术水平的教师去指导学生。现在高职院校普遍存在的现象是在教学中不够重视实践，太偏重于理论教学。教师本身的专业动手能力不够，也会使教学效果变差。开展职业技能竞赛离不开相应企业的参与，基本上所有技能竞赛的评委都是来自企业的技术专家，但是企业本身的目标是赢利，不愿意在教育中投入过多成本，参加职业技能竞赛的积极性不高，不能充分利用资源，教学效果也受到了影响。

2.3  学生的创新创业意识淡薄，能力偏弱

现在，高职院校学生的“双创”能力不强集中表现在以下几方面：创新创业意识薄弱，不能正确看待创新创业;缺乏创新创业精神，没有最基本的担当和责任意识;创造性思维受限，在就业和创业时一成不变;创业意志不够坚定，没有认识到创业的价值和目的。之所以会出现上述这些现象，主要原因有以下几个：首先，我国职业院校的“双创”教育开始得比较晚，现在还处在摸索的阶段。大部分院校停留在创新创业的概念上，没有实质的内容，更没有一套成熟的“双创”教育人才培养模式。其次，现在职业院校中开设的创新创业课程不多，而且也有诸多设置不当之处。最后，在教学过程中没有培养学生独立思考和主动探索的精神，从而消耗了学生的创造性。

3    探索“教-赛-创”一体化的实施措施

3.1  结合技能竞赛考核的技能要求进行课程设计与教学

技能竞赛一般都有竞赛平台，高职院校可以使用竞赛平台进行教学活动， 在课程的教学目标和过程中逐步融入技能竞赛的技能要求，合理地利用竞赛资源，让教学内容更加丰富，教学方式更加有趣，让竞赛有效地促进教学活动，实现教学目标[2]。

专业技能竞赛的技能要求是根据企业岗位的能力要求和国家职业技能标准来设定的，所以高职院校在进行专业课程设置时，可以参照专业技能竞赛的知识要求，在教学中引入竞赛项目，教赛有机结合，让学生的专业动手能力得到提高，为学生参加竞赛提前做准备。

3.2  为教师提供多方面培训，打造“双师”素质教师队伍

教师是教学过程的主导者，决定教学效果的差异。教师要有真实的企业生产实践能力，才能完成“教赛创”一体化教学模式的实施。所以，高职院校在安排教师教学时，给教师留出充分的时间参与企业的生产实践，实现校企深度合作，教师才能真正把生产一线的技能传到校园中。

提升教学能力、建设高水平师资队伍是教学改革的关键步骤。不管是竞赛，还是“双创”教育，对师资的要求都很高。教师需要对技能竞赛和“双创”有深入的了解，才能有效指导学生准备比赛、培养“双创”人才。在师资的培训上，除了常规的学习外，还要求教师对竞赛的技能点熟练，有针对性地在课程教学中把技能点教给学生。教师掌握了企业岗位技能，就可以进一步到企业中挂职锻炼。教师参与企业真实生产实践，就可以根据企业岗位能力要求来修改教学内容，实现课程改革的目标[3]。

3.3  在教学融入创业教育，培养学生创新精神和创业能力

创业教育是一种以学生为主体的实践性行为，在“教-赛-创”一体化教学模式中，教学与竞赛、创业相互联系，提高学生专业技能水平的同时，也提高了创新创业能力。教师在教学过程中，可以与学生一起分析、探讨专业技能的前沿应用，并以此为研究课题，组织学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛。实践表明，创新创业大赛不仅培养了学生严谨的思维方式和团结精神，还很好地调动了学生的学习积极性，并把理论与实践结合的优势发挥到了极致。

校园和企业有机融合，“教-赛-创”一体化是一种深度的校企合作，通过教学、技能竞赛和创业紧密结合，三位一体地提高学生的实践能力、职业能力和创新创业能力的教学模式，实现让学生的职业技能得到全面培养的目标。高职院校的培养目标，是给社会输送一批懂理论、技能熟练的创新型高水平人才，这是一项具有挑战性的教学任务。

4    “教-赛-创”一体化的意义

4.1  职业技能竞赛对提高学生的职业素养有促进作用

高职院校紧紧围绕培养学生的职业技能而展开教学活动，在整个教学当程中，把学生职业技能的培养当作重点。学生在参加职业技能竞赛的过程中可以培养吃苦的精神，同时挖掘出自己的潜能，迅速提高综合素质。不仅如此，通过参加职业技能竞赛，还可以了解企业对职业技能的要求和当前行业发展的水平，检验自身职业技能水平在兄弟院校中的位置，为自己以后的学习定下明确的目标，帮助自己形成良好的职业素养[4]。

在掌握理论知识后，学生如果能够得到“双师型”素质教师的指导，使用竞赛实训平台，就可以很快地掌握技能点，提高职业技能水平。通过真实演练，学生可以加深对专业理论的理解，为毕业后从事相关岗位增强自信心。

4.2  促成“双师型”师资队伍的建设

职业技能竞赛需要指导老师亲自演示，在学生遇到问题时给出指导意见，并解决问题。所以需要一批有实际生产经验的“双师型”教师，才能真正培养学生的职业能力。在高职院校的教师队伍中，有很大一部分没有企业相关岗位的生产经验，虽然具有较深厚的理论功底，但实际动手能力往往较弱，在实践教学中不能完全满足需求。现在，高职院校可以以职业技能竞赛为契机，把教师派到企业中参加顶岗实践，也可以把企业专家邀请到学校对教师进行技能培训，或者直接聘请企业专家来指导学生的技能竞赛，让学生对理论知识和实践技能融会贯通。

职业技能竞赛让校企联系更紧密，很多赛项的题目与企业的实际生产任务一致，也使用行业标准来进行评判。在备赛的指导过程中，教师可以向企业专家请教，了解企业实际生产过程，学习企业先进的技术，以岗位技能要求提高自己。

4.3  培养时代需要的高素质创新创业人才

社会经济发展对创新性人才的需求日益迫切，创新创业教育成了我国高等教育发展不可缺少的环节。“双创”教育目前还缺乏系统的理论基础课程，没有形成良好的学习环境，这都是高职院校需要解决的问题，只有解决了这些问题才能为培养学生的创新思维开创新型的教学模式;在培育创新创业项目时，应以培养学生的创新创业思维能力作为考核目标，不拘泥于形式;为“双创”项目提供更稳定的支撑平台，形成校校之间、校企之间互利互惠的长效合作机制。目标就是实现培养高职学生的创新能力和创业能力，为社会培养时代需要的高素质创新创业人才[5]。

5    结语

高职院校是以就业为导向的，为社会培养社会需要的高素质复合型人才，学生应具备分析问题能力、实践能力以及创新创业能力。从近几年职业院校的发展来看，通过职业技能竞赛，不仅可以有效地促进学生对知识和技能的掌握，还能让教师找出在教学中存在的问题，然后改革教学方式、方法，通过“双创”教育，培养学生的创新思维，提高学生的创业能力。

“教-赛-创”一体化教学模式的核心是：教学为基础，把项目作为载体，与企业合作，以技能竞赛为抓手，目标是提升创业能力和创业意识。在“教-赛-创”一体化的教学过程中，注重校企之間的合作，共同培养。