珠心算与小学数学课堂教学的和谐融合

周琪

摘  要：通过多年的不懈努力，学校的珠心算实验教学有了飞速发展，并取得了一定成绩，进而增强了学校教师从事珠心算实验工作的信心。2013年12月，珠算申遗成功，苏州电视台《今日相城》栏目对学校珠心算实验情况进行了专题报道。珠心算与小学数学课堂教学的和谐融合，不仅符合新时代的教育理念，而且全面培养了学生的数学核心素养和关键能力。以下结合笔者的教学实际谈谈珠心算和小学数学课堂和谐融合的一些实践。

关键词：珠心算;小学数学;和谐融合

2012年6月，由苏州市相城区教育局推荐，学校成为江苏省首批珠心算实验学校之一。珠心算作为开发与利用大脑功能的有效手段之一，其对学生的计算能力培养有着良好的作用。计算是小学数学的重要组成部分，将珠心算与小学数学相融合，对于学生开发大脑功能有着积极的意义。

一、珠心算与小学数学课堂教学和谐融合的意义

1. 算盘可以更加直观地认识数

数学教材中，一般是采用计数器认数和认识实物数字的教学方法，计数器认数虽然直观，但没有算盘认数更加简便。苏教版一年级上册“认识10以内的数”与珠心算手册第一册中认识0到10的数相融合，借助算盘拨数，让学生明确下珠表示1，上珠表示5，熟练从1拨到9，简洁直观，学生容易理解掌握本课时的知识，为学生以后拨两位、三位甚至多位数都奠定了基础，减轻了学生的学习负担，启发学生的数学思维，促进数学学科的发展和学生个性，给传统数学教学带来突破。

2. 珠心算可以掌握四则运算的心算技能

珠心算与数学思维进行融合，能够培养学生的计算能力。学生珠心算水平越高，其数学运算能力越强，强化了学生将珠心算与数学整合的意识，必将给学生带来运算速度的重大突破。例如，“6578+9426”，二年级的教材中未涉及四位数加四位数的知识内容，在学习珠心算的孩子可以利用珠心算的算理马上算出这道题的答案。从高位算起，千位：6+9往万位进1，得15;百位：5+4=9;十位：7+2=9;个位：8+6双上6进1得4;后面十位和百位都要满十进一，千位5+1得6，学生很快就能算出答案是16004。因此，珠心算创造了很多所谓的“数学神童”，其实，只要掌握算理算法，普通的孩子熟练运用便可心算多位的四则运算。

3. 珠心算可以培养学生的创造性思维能力

珠心算课堂有利于儿童时期形象思维的启迪以及有利于儿童对数的概念的形成与发展，更有助于开发智力;它促进发展珠算式心算过程，激化思维力、记忆力、注意力、空间想象力等来完成运算任务;高效的珠心算课堂对提高儿童的思维能力、记忆能力、观察能力、计算能力、进取向上的信心和兴趣有着关键作用。

二、珠心算和谐融入数学课堂，激活课堂

1. 融合——学习内容

（1）从纵向方面研究，我们可从教材的单元融和入手。苏教版数学教材和珠心算手册的学习内容有共通之处，我们通过通读两本教材，对教材进行了梳理，并有机对接，最后将教学内容整合，整理见表1。

以上例子，通过对两本教材六个单元的学习内容的融合，和谐地将实物认识1到10的内容和算盘上认识1到10的内容融合，不仅能激发孩子的学习热情，培养孩子初学小学数学知识的兴趣，而且还可以培养孩子的思维能力等学习力，促进孩子各方面能力的可持续发展。

（2）从横向方面研究，我们可从算法多样化的算法入手。苏教版教材和珠心算手册有相通、相关和不同内容之分，我们经过整理分为：口算、笔算、估算属于相同内容;认数、解决问题等属于相关内容;图形、统计、实践属于不同内容。所以我们主要以珠心算融合学生的算法为主，进行深入研究。

例如，“235+49”，二年级的学生初学三位数加两位数的笔算时，用数位对齐的方法，从低位算起。个位：5+9=14，满十进一（标记）;十位：3+4+1=8;百位是2，答案即是284。这是传统的数学教学方式，但是将珠心算融入课堂后，学生能更迅速准确地解答出来，要注意的是，不同于笔算，珠心算计算是从高位算起：百位是2;十位3加4等于7，个位5加9，双上9进1得4，满十进一，十位变为7+1=8;同样算出答案284。数学学习的算法多样化加快了学生的计算速率，也提高了学生学习数学的自信心和兴趣，对于孩子今后的思维创新能力等多能力的培养奠定了有利的基础。

2. 自主——学习主体

教师的教只是学生获取知识技能的外部条件，学生主观能动作用才是决定学习成效的内部因素。因此在珠心算教学中，让学生自主学习，积极参与学习“过程”，并在“过程”中主动地通过对一些感性材料的比较、分析、综合、归纳、类比，在此基础上进行抽象的概括，进行简单的判断、推理，从而优化教学过程，并使学生成为学习的主人。

在珠心算教学中，我们可以通过“智力闯关”“获取宝藏”“探险破案”等游戏形式融入课堂，通过创设符合孩子心理年龄的情境，大大培养学生的学习兴趣（其中学生的学习兴趣包括情境、游戏、活动、评价等几个部分），通过这几个部分，能够体现学生学习的主体性，自主探索学习数学的奥秘。

3. 實践——学习方式

珠心算和传统的数学课堂教学模式有所区别，要注重以下几点：（1）其中要加强珠算的操作，坚持以“实拨为基础，想拨为关键”，通过“数珠互译训练，算法表达训练”的手段，最终让学生形成珠像图;（2）重视珠算基本功的训练。主要包含听数、布数、看数、写数、拨珠（单上、单下、双合、双分、双上、双下）、珠译数、数译珠、同数连加减、错位递加、多位数乘一位数、写商记余等;（3）听算和看算交替进行，先听后看;（4）注重多层次的巩固练习：实拨、空拨、看拨、想拨。

例如，对于“496+359”的教学，教师可以采用听数拨珠的学习方式，方法是教师语音报数，学生进行拨数，要注意坐到教师报数清晰响亮和学生拨珠轻准清快这两点要求，这个学习方式能训练孩子的注意力和听读方面的能力，让孩子高度集中于珠心算和数学知识的学习。针对例题，教师还可以采用看数拨珠的学习方式，让学生看题拨数，要注意学生的审题能力;在练习部分，教师可出示多道珠算题目，让学生比赛谁先算出答案，不仅培养学生的看题能力，也培养学生专注、分析、合作等多元能力。对珠心算融入数学课堂的不同的实践模式，都有效地让孩子培养听数、看数能力，为提高拨珠正确率和速度为数珠互译打基础。

4. 多元——教学策略

将珠心算与多媒体教学相融，简单来说，珠心算是一种将动态珠像与静态珠像相结合的数学计算方法，通过在大脑中呈现出算珠的图像，并结合算盘诸如空拨、看拨以及想拨等操作，使得实操的数字计算转变为大脑的计算。因此，要想有效地提高小学生的珠心算能力，将珠心算这一抽象的过程具体化呈现出来至关重要。得益于国家在教育事业的不断投入，当前多媒体教学设备已经被广泛地配备到众多学校，该设备的投入不但极大程度地转变了小学数学教学模式，同时其集声音、图像、动画于一身的优点能够很好地将教学知识点直观地呈现给学生，因而这就与提高小学生珠心算能力的要求不谋而合。

总而言之，将珠心算融入小学数学教学是教育教学体制改革以及时代发展的必然要求，也是革新小学数学教学方式的发展趋势。小学数学教师在教学过程中创造性地设计教学内容，将珠心算教学与小学数学课堂和谐融合，能全面培养孩子的数学素养。