高校金融监管课程探究式教学模式研究

郑剑辉

[摘 要]探究式教学是高校教学模式改革的一个新方向，以课程问题为导向，需要学生收集资料寻找答案，获取知识。在教学过程中，教师不断引导学生将理论与现实相结合，这样不仅有助于学生掌握知识，还能培养学生的探索精神与创新能力，符合经济社会发展需求。金融监管是一门与社会经济现象紧密相连的课程，选择探究式教学模式正是适应了高校金融学专业学生的创新能力培养目标。

[关键词]金融监管课程;探究式教学;教学效果

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.24.110

[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）24-0-02

0     引 言

隨着我国经济的高速发展，社会需要更多的应用型、技能型与复合型人才。因此，深化教学改革，转变教学方式，培养创新型人才是高校教学的一项迫切任务。传统的教学模式是教师单向灌输，学生被动接受知识，缺乏对能力的重视，难以培养出创新型人才。然而，探究式教学方法是以课程问题为导向，学生通过探索与交流，主动获取课本知识。探究式教学不仅能够促进教学模式改革，而且能够培养学生的探索精神和创新能力。

金融监管课程是一门从宏观视野研究金融行业的监管，探讨金融市场稳定发展机制的金融学专业课程。通过本课程的学习，可以培养学生对金融政策的解读能力，以及对经济形势的分析能力，这些能力有利于学生将来在金融企业工作中，熟练与适应金融监管规则，及时利用金融政策的调整来改变企业的经营管理方案，提高企业经济效益。因此，探究式教学模式适合在金融监管课程中应用，在教学中提高学生的综合能力。

1     探究式教学模式的界定与流程

探究式教学模式是教师根据课程内容，设计一系列课程问题，引导学生围绕问题自主探索，并通过团队合作的形式，相互交流与分享观点，最终找到解决问题的方法。在教学过程中，学生通过自主、探究、合作的学习方式不仅能获取课本知识，还能提升观察、判断与分析问题的能力。

探究式教学模式的流程主要分为3个阶段。第一，问题的设计与提出。在实施探究式教学之前，教师结合社会经济发展现状，设计出一系列课程知识问题，同时向学生讲解探究式教学模式，激发学生学习兴趣。第二，学生的探究与汇报。学生以团队的形式选择问题，组员分工合作，收集与整理相关信息，最终形成规范的文件报告，并在课堂上以PPT的形式汇报。第三，学生成果的评价。一方面，教师在课堂上对小组的汇报情况进行必要的点评。另一方面，教师根据学生的参与程度、研究报告、小组汇报等环节进行综合打分，得出课程总成绩。

2     金融监管课程探究式教学模式的实践

2.1   问题的设计与提出

2.1.1   课程内容安排

根据金融监管课程理论知识框架，把课程内容分成3个部分，分别是金融监管发展、金融监管体制与金融机构监管。第一部分主要介绍课程的整体概况，包括金融监管的含义、目标、框架等理论性较强的内容，由教师课堂讲授完成。同时，教师还要给学生分享探究式教学的理念，为后续教学打下基础。后面两部分是课程的重点内容，具有较强的实践性，许多知识点与国家经济政策、社会热点金融问题紧密相连。

2.1.2   研究问题提出

围绕这两部分内容，教师设计出大约15个问题。这些问题不仅来源于课本内容，还与现实案例相关。学生可以通过新闻报道评论、学者研究成果、专家视角观点等途径寻找答案。教师把所有问题提前展示给学生，留给学生充足的时间去选择。同时，教师还要提出研究报告的规范格式与汇报形式，让探究式教学模式有序进行。

2.2   学生的探究与汇报

2.2.1   问题选择

学生按照自愿分组原则进行分组，一般4～5人一组，一个班大概9～10个小组。学生以小组为单位选择感兴趣的问题，每个组所选的问题不能重复。由于问题数会比小组数多，有部分问题是没有小组选择的。在此情况下，教师按照课程内容的顺序，把没人选择的问题当作一般的课堂讨论题，插入到课程中讲解。

2.2.2   文献收集与分析问题

在探究式教学过程中，教师为学生提供多种文献参考途径，包括百度、MBA智库、知网CNKI等，并且要求学生在研究报告中列出至少10篇相关的参考文献。此外，为让学生能掌握问题涉及的理论知识，教师要求学生理清问题研究的必要性与意义，在研究报告中把课本相关概念、业务内容、制度法规等内容列出来，全面实现理论与实践紧密结合。

2.2.3   研究报告与制作PPT汇报

学生根据文献资料与课本理论，撰写规范的研究报告。在研究报告中，主要有研究观点、存在问题与解决策略三部分内容。学生还要根据研究报告内容制作PPT，并且派一名代表在课堂上进行汇报。在汇报中，学生不仅汇报研究观点，还要把文献收集情况、小组合作分工、研究过程的得失等详细总结出来。汇报结束后，教师组织其他小组对汇报小组的内容进行提问，形成思想碰撞，共同掌握知识，提升综合能力。

2.3   学生成果的评价

2.3.1   课堂评价

在课堂上，教师对每组的汇报进行具体点评，包括研究报告思路、PPT版面设计、汇报人员的语言表达等。教师不仅要指出PPT汇报的问题与不足，提出改进意见，还要表扬优秀的研究报告，肯定学生积极与创新的地方，鼓励学生继续发挥学习主动性，培养创新能力。

2.3.2   课程考核评分

本课程的考核方式属于形成性考核，即对学生的学习成果进行阶段式考核。结合探究式教学模式，课程最终考核分数主要分成四部分：第一部分是平时成绩，占20%，考核学生的课堂参与情况;第二部分是研究报告成绩，占30%，考查学生的撰写能力;第三部分是PPT制作及汇报，占20%，考查学生的汇报能力;第四部分是期末基础知识的考核，占30%，检验学生的学习成果。完整性考核的指标权重如表1所示。

3     金融监管课程探究式教学模式的实施效果

3.1   侧重学习过程的管理

探究式教学实施形成性考核，改革传统“一考定终身”的模式，重在让学生经历研究过程，培养研究精神，掌握课程知识，提升综合能力。探究式教学的考核方式主要包括四部分，即平时成绩、研究报告成绩、PPT制作与汇報与期末基础知识考核。同时，在研究报告与PPT汇报中设置了多个考核指标，包括研究思路、论证内容、PPT制作水平、语言表达等。因此，这些评价指标可以看出探究式教学与多元化的课程评价方式相结合，能够对学生学习过程进行综合评价。

3.2   提升学生对经济金融问题的理解

笔者在学期末对学生进行课程调查问卷，结果显示：87%的学生对本课程的教学模式比较满意。在调查中，发现学生比较喜欢的研究问题有“中美两国存款保险制度的区别？”“金融机构监管套利的界定与形式？”“我国微观审慎监管与宏观审慎监管的区别？”等。在探究过程中，学生通过对课本理论知识的阅读，以及课外知识的搜集，形成了自己的理论观点，进一步提升对宏观经济金融问题的理解、判断与分析能力。而且，学生喜欢课堂中的小组间问答环节，能够让其他小组也深入学习其他研究问题。

3.3   提升学生科研论文撰写水平

金融监管课程是针对金融专业大三学生开设的，大三学生已具有一定的金融专业基础知识。在探究式教学过程中，学生根据已有的专业知识，主动去探究研究问题的答案，力求弄明白问题的前因后果，进而逐渐形成主动思考和分析问题的习惯。为找出答案，学生会搜集各种资料，并把资料整理成规范的研究报告。在分析问题与撰写研究报告的过程中，学生能够把握科研论文的思考方向，熟悉论文写作方法，全面提升论文写作水平，为毕业论文的撰写奠定基础。

主要参考文献

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[5]毛海莹，林波.高校文化类课程的探究式教学模式初探[J].宁波大学学报：教育科学版，2014（3）：93-97.