小学高段分类阅读教学策略研究

李艳平

摘 要：长期以来，文体意识淡薄是造成阅读和写作水平难以提高的一个重要原因。阅读教学必须关注文本的文体特点，以不同的教材、教法和课型为研究对象，研究分类教学的内涵、特征及标准，依据具体文体，确定教学目标、教学内容、教学方法，形成不同文体教学策略，帮助教师自主进行目标分类教学，进而引起教师教学方式改变，全面提高语文阅读教学质量。

关键词：阅读教学策略;文体;文体意识;分类阅读教学

基金项目：本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目“小学高段分类阅读教学策略研究”（课题编号：JCJYC1802zy11）研究成果。

一、小学高段教材文体分类

课题组对人教社小学语文五六年级教材课文进行文体分类，其中散文33篇，记叙文27篇，小说21篇，说明文6篇，议论文4篇，诗歌7篇，文言文3篇，童话1篇，寓言1篇。散文、记叙文、小说体裁类文章居多。散文又分为说理散文、叙事散文、和描写性散文，其中说理散文4篇，叙事散文15篇，描写散文12篇;记叙文的人记叙文4篇，状物记叙文4篇，叙事记叙文18篇。

二、不同文体的教学策略

（一）散文教学策略

第一，说理散文教学策略。说理散文是既具有议论说理特色，又具有形散神聚特点的一种散文，它具有一个或多个中心思想，采用抒情、记叙、论理等方式来表达观点，阐述道理。教学时，首先要明确作者谈论的对象是什么，接着要弄清楚这些对象有什么特点，然后要明确作者是如何评价的，最后弄清楚文章的感情基调。教学说理散文分两步走：一是寻找线索、理清思路、挖掘文眼，明确文章思想内容，二是分析词义、品味语言、体会情感，领悟文章情与理。

第二，叙事散文教学策略。叙事散文是以写人、记事为主，符合散文概念，具有散文要素，用以抒发作者主观情感的一类散文。所写的事情全部都来源于自己的生活，真人真事，表达真情实感，是叙事散文的特点。教学时，一是明确作者写了什么，不仅要领会到作者描绘的“事”，更要融人语境，移情体验，触摸到作者的“情”。二是学习作者是怎么写的，仔细研究散文的语言，引导学生去发现，去细究各种叙述方式，中并从中获得审美情感的熏陶。教学叙事散文分三步，理事，知道文中寫的人和事。明神，知道作者对自己笔下的人、事看法，文中的人对人、事的态度。

第三，描写性散文教学策略。描写性散文以描写为主要表达方式，从描写对象上可以分为写景和状物两类。描写性散文带有作者强烈的个人精神特色，具有个人独特的表达方式。描写性散文往往通过对景物的抒情性描写，来表达自己对事物的独特情感，并用个人化的表达方式来写出自己对事物的丰富情感。教学时一是抓景物、事物特点，感悟作者表达的感情。二是抓写法，品味语言。

（二）记叙文教学策略

第一，写人记叙文教学策略。写人记叙文以人物描写为主，通过对人物在具体事例中的外貌、语言、动作、心理、神态及细节的描写，反映人物的性格特点和思想品质的记叙文。写人记叙文的特点：侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理、神态描写为主。教学时，第一，粗读课文，整体感知。写什么——理清有哪些人物;怎么写——理清事件与思路;为什么写——领会思想感情。第二，细读课文，揣摩结构。第三，精读课文，品味语言。第四，赏读课文，反思体验。

第二，状物记叙文教学策略。状物记叙文是以描写和叙述为基本表达方式，以摹形描状为主要内容的记叙文。作者抓住描写对象的特点，运用丰富的修辞或对比等表现手法，托物言志或咏物抒情，通过描述某物，充分表达作者对大自然的热爱和内心的独特感受。状物记要学习优美的语言，领会多样的表现手法，感悟作者的情感。

第三，叙事记叙文教学策略。叙事记叙文以叙述为主要表达方式，以讲述真实事件或描述虚构故事为主的文章，事件是叙事记叙文的主体，人物是构成故事情节的必要组成部分。教授叙事记叙文，一是粗读课文，整体感知;二是细读课文，揣摩结构;三是精读课文，品味语言;四是赏读课文，反思体验。

（三）小说教学策略

小说是以塑造人物形象为中心，通过故事叙述和环境描述等手段，广泛反映社会生活的叙事性文学体裁。小说的三要素是：情节、人物、环境。小说具有虚拟性、叙述性和描述性、故事性的特点。小说教学的策略是：第一，把握情节结构，整体把握小说的故事。第二，细读场景，体会细节意蕴。第三，品味对话，感受人物形象。品味人物语言，促进对人物性格的理解，重点放在对这些语言的朗读体悟上。第四，多维解读，领悟表现主题。尊重小说原来的主题，教学中不偏离主题，是小说课型教学的一个重要的内容。

（四）议论文教学策略

议论文是作者通过对客观事物的分析评论，以议论为主要表达方式，通过摆事实讲道理，直接表明作者观点和主张的以理服人的文章。它是由论点、论据、论证三部分构成，重在说理，讲究内在说理的逻辑性。教学议论文可以采用“点、揭、梳、悟、补、换”六步教学。点体，点明文体是议论文;揭题，揭示文章的中心论点;梳文，梳理文中证明中心论点的事例;悟法，学习文章的证明方法;补例，补充能证明论点的事例;换例，替换例子证明论点。

（五）说明文教学策略

说明文是采用说明这种表达方式，用来解说事物或事理的特征和本质的文章。说明文具有中心鲜明突出，文章具有科学性、条理性，语言确切生动的特点。说明文重点学习作者是怎样“说明白”的。语言的运用和说明方法的使用，是说明文教学的重点。教学说明文可以采用“捋、择、状、法、拓”五步教学。捋清文章每一段的主要内容;选择一部分内容进行学习;明确描写对象的特点;学习说明方法;进行拓展写作。

（六）文言文教学策略研究

文言文也叫古文，与“白话文”相对，语言比较简练，格式相对固定。言文分离、格式固定、语言简练、节奏鲜明是文言文的特点。文言文语言简练、节奏鲜明、易于诵读，小学文言文教学的目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”，所以小学文言文的教学，首先应当让学生读通课文，教给学生学习文言文的基本方法，了解课文内容，再根据学情适当调整、取舍。文言文教学重在诵读。读出“语言”味。初学文言文，教师要帮助学生正确诵读文本，教给学生朗读文言文的基本技巧，读出文言文的味道。读出“意境”味。引导学生在诵读中咀嚼文本中的语言文字，体味文本中包含的内容及思想、情感，深入对文本的理解。读出“文化”味。感受其文字背后博大精深的人文内涵。

三、结束语

我们通过充分的课堂实践和梳理、归纳，建构了小学高段分类阅读教学的基本理论框架，形成了小学高段不同文体阅读教学的策略，以“用教材教”的理念，以充分挖掘各种文体的各自特点为主要途径，强化了师生的文体意识，以语用为教学目的，极大解决了“千课一教”的局面，让语文课堂充满了语文味。今后，我们将继续总结、完善分类教学的理论体系，逐步梳理、形成各种文体在不同年级的目标体系。与此同时，我们还要将课题的研究成果向中、低学段进行延伸，打造全学段的培养目标体系。

参考文献

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[2]郭成/加涅的教学目标分类理论[J].课堂教学设计，2011，02，25.

[3]周一贯主编.小学语文文体教学大观[M].上海教育出版社，2017，3.

[4]汪潮.不同文体教学[M].上海交通大学出版社，2016，11.