“课程思政”教育模式下管理学“金课”建设的路径研究

赵静

摘 要：文章阐述了“课程思政”教育模式下建设管理学“金课”的必要性，提出了管理學“金课”建设中“课程思政”改革的路径，包括变革教学内容，从教学理念与教学内容融入“思政”元素、改进教学方法，强化课程创新性、提升教师“课程思政”建设能力，完善“课程思政”考核体系。

关键词：课程思政;管理学;金课

基金项目：西安翻译学院项目：基于“课程思政”教育模式的管理学“金课”建设路径研究（YJ19B09）;西安翻译学院管理学教学团队（ZT1707）;陕西高等教育教学改革研究项目：“德智体美劳全面发展的陕西民办高校经管类应用型人才培养路径探索与实践”（19BY129）。

一、“课程思政”教育模式下建设管理学“金课”的必要性

管理学作为经管类专业基础学科，是实践性、应用性很强的学科，管理方法和管理理念直接影响到学生以后的实践工作。在管理学教学过程中以课堂为核心，涉及课堂内外、课程始终、师生角色、考核评价。在教学中需要不断融入“课程思政”的理念，对大学生人生观、价值观树立起到重要作用。

二、管理学“金课”建设中“课程思政”改革的路径

（一）变革教学内容，体现课程高阶性

1.建设管理学“金课”中教学理念“思政”。管理学课程属于专业基础课，课程改革首先需要明确课程的定位，树立正确的课程建设理念。用管理学课程知识落实从专业成才到精神成才的教育使命，以价值观引领教育，教师不仅系统地传授管理学理论与实践知识，还要重视建立知识与人文、社会等多方面的交融关系。从大学生的角度来看，需要重点强调他们的心理健康和知识培养，从传统的单方面教化式讲授转向学生与教师之间相互交流的知识传递，避免思政元素的填鸭式知识灌输方式。

2.建设管理学“金课”中教学内容“思政”。在管理学“金课”建设中，需要完善教学内容。首先修订人才培养目标，完善教学大纲，建立健全课堂教学管理方法，设置相关的课程管理制度，形成“课程思政”教育的教学规范。在开展管理学课程中，深入地挖掘其内含的德育内涵和德育元素，使课程目标更加清晰、明确;使内容体系更加生动。因此，要做好管理学课程中的教学设计，明确课程中的具体要点、基本内容，针对具体内容适当地融入“思政”的内容。其次，加强管理学课程教材建设，用好课堂教学主渠道。需要加强教材编审、规范教材的选用、引导教师将教材作为体现国家意志、融入习近平新时代中国特色社会主义思想的重要载体。规范课程教学管理办法，建立完善有效的教学管理及问责机制，强化课程中教学纪律约束。

（二）改进教学方法，强化课程创新性

1.建设管理学“金课”中教学结构“思政”。“课程思政”是高等教育落实立德树人根本使命的有效途径。教师面对的是新时代的大学生，他们价值取向多元化、个性张扬。因此，教师不仅需要与学生保持亲密关系，还需要对学生引导价值观，言传身教，帮助学生积极正面的面对生活、成长中的问题。因此，为打造管理学“金课”，成为一名合格的管理学教师，应具备强烈的职业道德和卓越的价值教育能力，身先垂范，自觉担起“课程思政”的主体职责。 首先，教师需要在管理学课程介绍中，积极提炼坚持主体专业教学地位，避免过多引入思政要点，坚持适度性原则，提炼管理学课程中文化内涵，使学生在情理交融之中，自觉响应理想信念层面的精神指引;其次，遵循大学生的成长规律，根据其自身情况，设计、组织管理学课堂学习，实时调整课堂内容，在介绍专业课中引人入胜与收放自如中激发学生的爱国情怀及对专业课程的理解。

2.建设管理学“金课”中教学方法“思政”。

（1）善于结合新媒体。随着互联网、大数据、云计算等新媒体技术的发展，高等教育应该在教学手段上创新，运用新媒体技术推动专业课程教育与现代信息技术的融合。首先，管理学“金课”建设需要建立专有的网上教学资源库，充分发挥互联网的资源优势。使该资源库有充分的辐射功能。通过课堂引入、专题讨论和网络实践等形式，不断引导学生运用网上教学资源，实现课程教育教学中的资源共享。其次，基于开展信息系统开发，将“思政”融入管理学教学中，构建面向师生的综合性信息数据平台，通过网络发展提升科学教育水平，扩大网络育人的覆盖面，增强渗透力。

（2）规范具体教学方法设计。

1）讨论教学法。讨论教学法主要将精选案例融入具体情景化讨论。如“以某企业跨国并购”为例，让学生进行自由讨论，辩证思考在企业并购的背后除了经济效益外，还有企业文化、企业价值的传递和融合。利于学生对传统文化的认识及主流价值观的构建，潜移默化地发展学生的批判性思维，提高其明辨是非的能力。2）项目教学法。在管理学“金课”教学改革中，实施项目教学法，积极组织学生参加各类学科竞赛，加强“以赛促教”。特别注重引导学生结合新时代中国特色社会主义思想，从管理学、经济学角度开展项目策划与创意设计，同时渗透企业社会责任意识，为学生勾勒职业伦理与道德的清晰轮廓，从而引导其对自身未来的职业生涯形成良性规划。3）专题教学法。在打造管理学“金课”过程中引入“课程思政”的内容，可以尝试将“思政”元素渗透到课程的章节知识中，这样既保证了教学内容的科学性、思想性、灵活性与针对性，又能避免同一案例的反复磨耳朵，给学生带来耳目一新的学习感受，增进其主动学习的欲望与兴趣。

（三）提升教师“课程思政”建设能力，完善“课程思政”考核体系

管理学“金课”教学评价改革的目的在于构建“课程思政”的保障体系，首先，需要立足于专业课程和思想政治教育的两个维度，建立切实有效的激励机制，对教师的教学成果进行量化考察，充分提高管理学教师“课程思政”的积极主动性;其次，打破过去传统的以卷面成绩为主的考核方式，全面检验学生的综合能力。管理学这门课可以从过去过程性成绩和期末考试成绩权重各占40%和60%，变为各占50%。过程性成绩由学生课堂表现、课程测试、课程论文等组成。课程测试为线上和线下两种方式，线上为每上完一章内容可以利用资源库，开展在线测试，试题为选择题、判断题等客观题，便于及时统计分析学生的学习效果;线下试题为分析的主观题，检测学生思考的角度与深度。课程论文由每位学生提交的一份，论文既可以是关于管理学经典教材或学术著作的书评，也可以是关于管理学某个学术问题或现实问题的探讨。课程论文要符合学术规范，考察学生的文献阅读、整理归纳和学术研究能力。做到把管理学专业知识和职业伦理同实践教学环节紧密衔接，引导学生真正融入思政教育。

参考文献

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