基于学科核心素养下的校园足球小场地教学竞赛实用性研究

陈振学

摘  要：基于“立德树人”战略思想和体育学科核心素养的指引下，回归课堂教学竞赛的校园足球教育主战场，探讨校园足球教学竞赛改革与发展，尝试解决校园足球中人地矛盾的问题;尝试解决校园足球小场地是以能力传授为主还是以培养人全面发展人人参赛的问题。这对推动校园足球小场地竞赛的发展和实践习总书记提出“人人竞赛”的理念有着重要的指导价值和实践意义。

关键词：学科核心素养  校园足球  小场地教学竞赛

中图分类号：G807    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0218-04

Abstract： Guided by the strategic thought of "establishing virtue and fostering man" and the core quality of sports discipline， we try to return to the main battlefield of campus football education in the classroom teaching competition， explore the reform and development of the campus football teaching competition， and solve the contradiction between students and field in campus football; We try to solve  the problem whether Campus football venue is based on teaching ability or training everyone students participating. Research on the above problems has important guiding value and practical significance for promoting the development of small football field competition on campus and putting forward the idea of "everyone's competition" by the General Secretary of Practice.

Key Words： Discipline core literacy; Campus football; Small venue teaching competition

习近平总书记在2018年全国教育大会发表了重要讲话，特别对学校体育提出全新定位，并明确了“一定要有面向人人的竞赛，在竞赛中锤炼意志，培养健全人格”的目标与要求。2017年版《普通高中体育与健康课程标准》强调：学校体育教学改革的一个方向就是全员竞赛，只有让每一个学生都能参与到体育竞赛中，才能够提升学生的能力，才能够实现学科核心素养的价值理念。可见，当前校园体育教育应聚焦于人人竞赛，并通过人人竞赛获得运动能力和塑造体育品德。

现阶段，校园足球发展呈现出百花齐放，百家争鸣的大好形势。教育部先后分多批次公布了多所中小学足球特色学校并对其进行扶持，广东省省教厅也先后选出2000多所学校作为中小学足球推广学校。同时，各级教育部门每年分别开展了各级别、各年龄段的校园足球比赛。各学校也开展了各年级的足球比赛，极大地促进了校园足球的快速发展，丰富了校园足球教学、训练、竞赛、文化等内容氛围。然而，当前我国校园足球发展的水平和质量都较低，校园足球竞赛仅停留在训练、竞赛层面。赛事只有校足球队、班级足球队和少数足球尖子运动员参与的现象不在少数。校园足球在教育对象上挂一漏万，极少有适合全体学生的足球教学，并且在校园里中极少有面向全部学生的比赛。同时，大部分基层学校运动场地缺乏，学生人均运动场所面积极低，令老师巧妇难为无米之炊，难以完成正常教学，如何能做到“勤练、常赛”呢？学生的水平如何提高呢？种种现象严重制约着校园足球教学、训练、竞赛等方面的开展，与习总书记的要求和新课标提出“人人竞赛”理念相距甚远。

面对目前校园足球的种种困难，我们要摒弃当前校园足球的功利思想，踏踏实实地回归到校园足球教育的主战场——课堂教学竞赛。并结合校园足球场地不足现状，探讨校园足球教学竞赛改革与发展，尝试解决校园足球中人地矛盾的問题;尝试解决校园足球小场地是以能力传授为主还是以培养人全面发展人人参赛的问题。这对推动校园足球小场地竞赛的发展和实践习总书记提出“人人竞赛”的理念有着重要的指导价值和实践意义。

1  校园足球小场地教学竞赛的实用价值

当下校园足球在各中小学遍地开花，部分已经结出成果，令缺乏场地推进校园足球的学校感到巨大的压力，笔者所在学校就是其中之一。如何在有限的条件下开展校园足球？笔者根据学校实际情况，因地制宜地开展小场地足球竞赛的探索研究。经过一年来的努力，学校足球运动氛围浓厚，校外足球比赛成绩优异，学生体能素质提高，学生形成良好的运动习惯和高尚的体育品德，其实用价值逐渐显现。从学科核心素养的价值方面分析，校园足球小场地教学竞赛的意义主要有以下几点。

1.1 形式灵活，易普及，易推广

校园足球小场地教学竞赛具有场地小，参与人员少，赛制灵活，趣味性浓厚等特点。相对于正常大场比赛容易组织，便于管理，组织开展难度低，学习效率高，更利于“人人竞赛”理念的实施。校园足球小场地教学竞赛实施方案的核心，就是课内全员竞赛，课外全年竞赛，做到“勤练、常赛”。通过在足球教学上设定时间为10min的教学竞赛，将校园内200m运动场中的假草足球场一分为四，同时进行4场竞赛，分组上依据学生人数情况进行5对5、4对4或3对3的竞赛。一节足球选修课40多人，一周有近400人次参与课堂竞赛，实现“人人竞赛”的理念。另外，在课余学生会体育部组织年级“校长杯”4对4足球小场地竞赛，学生“云腾”足球社团开展4对4足球小场地竞赛嘉年华，吸引班级组队人数及足球爱好者近800人次，实现学什么，就比什么，比什么，就学什么;树立了“勤练、常赛”的新课程教育观念。

1.2 有利于学生身体素质的提高

足球比赛是一种对抗性运动，运动员在比赛中不断地奔跑，快起快跑、灵活转身、跳跃急停、侧扑翻滚都需要强壮而灵敏的身体。因此，坚持进行足球竞赛就利于身体素质的提高。经2017—2018年度体质测试数据对比结果显著，学生多项身体素质均有提高，全校优良及格率都大幅度提升。2017—2018年度体质测试指数对比如表1所示，2017—2018年度体质测试优良率对比如表2所示。

1.3 有利于足球运动能力形成与提高

校园足球小场地教学竞赛空间相对小，双方攻防转换速度比较快，队员相互传接配合频繁，易于个人盘带突破，彼此射门次数较多，无球队员的跑动、跑位、策应频繁，比赛较为激烈，对学生吸引力强，寓教于乐，寓学于乐，令学生在快乐中形成足球运动意识及提高足球的运动能力。一分耕耘，一分收获，笔者所在学校于2018年区足球运动会获得亚军，更有力地证明足球小场地教学竞赛模式的有效性与实用性。

1.4 有利于培养团队协作精神

足球的精髓在于团队协作，校园足球小场地竞赛更加将这种精髓发挥得淋漓尽致。通过队友间相互协同进攻射门得分，彼此支援配合成功防守，相互接应、跑位、掩护让配合行云流水，令队友、同学间在相互支持与鼓励中懂得凝聚力的重要性。前锋黎敏婷在足球课学习心得中写道：“没有伙伴们的配合和支援，我进不了球！荣誉属于全队。”中锋黄炜在足球比赛心得中写道：“我是场上的组织者，队友信任我，我有信心组织好进攻、防守，全队合力，全力争胜。”可见，足球小场地竞赛对培养团队协作精神确有实效。

1.5 有利于培育校园的创意氛围

校园足球小场地教学竞赛鼓励学生在老师的引导下打破传统，自由发挥。正是这种特征助力创意氛围的形成。队友间无意识的超水平传接策应，接球后假动作突破过人后灵光乍现的射门，突然间一个意想不到创新技术过人等，都是在行云流水般的瞬间闪现的创意。具有这方面能力的学生，往往具有洞察力强、思维敏捷、神情专著、敢想敢干的品质，这是教育所追求的本质。

2  校园足球小场地教学竞赛的教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。同时，一切教学活动都围绕教学目标进行和开展，支配教学实践活动的内在规定性，支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。

教学目标统领教学内容，教学竞赛是教学内容之一，不论教学竞赛方法如何设置、教学竞赛分组如何分层、教学竞赛设计如何开展，都要紧扣教学目标。教学竞赛目标制定必须适合各年龄段学生的水平，切忌过于简单或复杂，太过简单不能引起学生学习的兴趣，难度过大又打击学生学习自信与热情。教学竞赛目标的实施是通过教师引导学生主动学习来进行的，教师应当积极地指导和督促学生，在设定的情境中达成竞赛目标。教学竞赛目标达成的评价指标，观察学生在教学竞赛中是否已掌握运动能力，是否形成自主运动习惯的健康行为，是否有表现出高尚体育品德。

3  校园足球小场地教学竞赛的设计

校园足球小场地教学竞赛的主要特点是竞赛场地器械简单，分组分层快速，开展工作比较灵活，竞赛普及面广、趣味性和学生获得能力效果显著的一种人数少、场地小、时间短的有效教学竞赛模式，包括有足球、球门、队友、对手、时间、空间以及比赛规则。

3.1 场地画分设置

场地设置可画分为400m场1/8块、200m场1/4块、篮球场1/2块等长方形或正方形。球门小化，禁区灵活设置，边线有挡板的反弹球有效。

3.2 根据学生差异分层分组

校园足球小场地竞赛的方法大概有4种：一是人数对等，包括5对5、4对4、3对3、2对2、1对1;不包括守门员，4人制以上设置1～2名裁判员。二是人数不对等，包括5对4、4对3、3对2、2对1;不包括守门员，按竞赛目标要求，增加一名自由人加强进攻或防守。三是球门设置不定性，竞赛分组人数可对等或不对等，不包括守门员，可设置4个球门、3个球门、2个球门、1个球门;视是否增大入球的难易度而定。四是不设置球门，相对适合3人制以下竞赛，个人或配合突破运球到指定边线或标志为得分的方法判定。

3.3 按教学目标设计

校园足球小场地竞赛的方法大概有获得运动能力、形成运动习惯的健康行为和塑造体育品德3种竞赛。这3种教学竞赛的關系是你中有我、我中有你、相互依存、相互影响、缺一不可，是实践学科核心素养的关键。

（1）获得运动能力。以获得传接能力的竞赛，限制多人次传接或触球的射门才得分的竞赛。以获得假动作突破能力的竞赛，产生假动作突破传球的能力可加分的竞赛。以获得射门能力的竞赛，以多打少的竞赛，增加球门的竞赛。以获得创造思维能力的竞赛，设置不规则方位4或3球门，带有射门条件，但无攻防球门的竞赛等。（2）形成运动习惯的健康行为竞赛。以培养学生兴趣和实战为目的的竞赛，如果学生分组分层足球能力一般，又要提高竞赛场面激烈程度，可不规定学生触球一次数等条件，反之，可正加多次传接球次数和增加球门。如设计4球门攻防或3球门无限制射门等。目的是让学生多传接、多射门、多得分，产生成功感。让学生在快乐足球中培养学生喜爱足球，热爱运动的习惯。（3）塑造体育品德。以培养团队协作精神的竞赛，队内球员均要在传接中触过球的射门得分才有效竞赛。以培养敢于挑战不畏困难的竞赛，以少防多的竞赛，单挑或一挑二突破射门的竞赛。以培养承担责任的竞赛，任意球射门，点球射门。

4  校园足球小场地教学竞赛的规则制定

校园足球小场地教学竞赛规则制定，可根据教学竞赛目标因地制宜地进行灵活、适当的修改，以提高趣味性、针对性和有效利用场地特点为制定原则。以促进多射门多得分为教学竞赛，可以设多个球门或者不设球门，或用其他形式对替胜负。以鼓励多传接配合为教学竞赛，可以按一个队连续传、接球满几次，而对方没有抢断，运球到底线得分的办法来判断。以激励运用综合能力的教学竞赛，可规定运球假动作突破传切才能射门来判定得分。鼓励压迫性进攻或防守的竞赛，可以通过增加进攻的中立球员或减少防守方的人数的竞赛。改变球员们得分的方式的竞赛，通过要求球队必须完成一定数量的传球才能得分来鼓励他们控球的竞赛。为了鼓励在小场地比赛中防守的竞赛，通过减少比赛区域的尺寸，减少空间，要求队员更接近需要防守的球队或通过给每名球员人盯人的限制的设计的竞赛等。

5  校园足球小场地教学竞赛的分组

校园足球小场地教学竞赛竞应考虑到学生之间的能力差异，选择足球能力同一水平面，兴趣相近的友伴式组合，更能使小场地竞赛中技、战术能力的有效发挥和运用，更便于团体协作精神和兴趣的培养。在分组中，每队推选一名队长，负责本队的组织竞赛人员、裁判员、战术布置工作，并负责与老师沟通学习内容，技战术等相关内容。教师通过分组队长，下达教学目标，并在巡查发现问题及时纠正和指导。

6  校园足球小场地教学竞赛的裁判

2017年版《普通高中体育与健康课程标准》明确要求中学生能够运用足球综合技术能力进行比赛，并在比赛中要熟悉裁判方法，懂得裁判术语，担任教学竞赛的裁判。

因此，在校园足球小场地教学竞赛中，学生既担任运动员，又承担裁判员工作，是竞争者又是执法者。通过角色转换有效锻炼了学生的对竞赛阅读能力、组织及裁判等综合能力，培养了学生的自信心和判断是非的情商，锻造学生公正严明的高尚风格。

小场地教学竞赛应发挥全员竞赛、组织灵活的特点，各队安排一名裁判员，每场比赛两名裁判共同组织和执法，并且要求一场比赛内每位队员必须轮换担当裁判。教师设定好学案，引导学生裁判参照学案目标执行，如学习裁判员术语、手法及跑位等。教师还要设计好表格，让裁判记录好竞赛目标完成情况。学生裁判要体会竞争者和执法者的角色转换，从中学会运动员是竞争者，是队友间协同作战、敢于争先、勇于夺冠的精神。裁判员是执法者，是竞赛的规则主导者，从中学会果断判罚、公正严明、不循私情、秉公办事的精神。

7  校园足球小场地教学竞赛的评价

校园足球小场地教学竞赛的评价，应遵循体育学科核心素养运动能力、健康行为、体育品德三大因素理念，运用发展性评价方法，通过教学竞赛过程的诊断、激励、反馈和发展功能进行评价。评价的主要目的不是将学生分出等级，而是激发学生更积极地学练的意识，并在原有的基础上取得进步，提高学生自我认识、自我改进、自我提高的能力。

校园足球教学竞赛多以团队为主，强调过程性评价以竞赛团队为单位进行，团队中的每位队员都应为团队的荣誉而战。评价竞赛目标是否达成、协作精神是否体现、意志品质是否高尚、裁判规则是否执行、拼搏精神是否充分等方面给予每个团队进行评分。团队竞赛表现总分即为该团队中每位成员竞赛过程中的平时成绩。通过这样的过程性评价方法有利于激发学生团队作战精神，让学生习惯把自己的利益与集体的利益紧紧地联系起来，更能培养学生的相互学习、相互帮助、交流合作、团结进取等精神。

8  结论与建议

8.1 结论

校园足球小场地教学竞赛不仅仅只是场地小、全员参与竞赛的活动，而是基于“立德树人”战略思想和体育学科核心素养的指引下，科学制定好竞赛目标，并在实施竞赛目标过程中要根据实际情况设置好竞赛场地，分好组，制定好竞赛规则，做好竞赛评价工作，才能有效地让学生获得足球运动能力，形成足球运动习惯的体育行为，培养团队协作精神和高尚的体育运动品格;才能显现校园足球小场地教学竞赛的实用价值;才能实践习总书记提出“人人竞赛”的理念价值。

8.2 建议

（1）校园足球小场地教学竞赛目标同教学目标必须一致，才能使小场地竞赛焕发出精彩分呈、热火朝天的活力。（2）校园足球小场地教学竞赛规则制定不能过于复杂，繁杂的条条框框限制了学生自由表现，抑制了学生创新思维的发展。（3）校园足球小场地教学竞赛只是小区域竞赛，教学安排上要限定时间内，组织大场地竞赛才能开阔学生的视野，才能全面培养学生的足球运动能力。

参考文献

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