混合式教学模式在高职护理教学中的效果初探

戴婉姝 王英

摘  要：“互联网+”时代已经到来。高等职业教育面临着新的困难和挑战。传统教学模式的改革迫在眉睫。基于移动客户端的各种学习平台，如“雨课堂”“云课堂”等越来越受到人们的关注。该文结合师生互动的线上线下教学方法，探索高职院校高职护理教学改革的途径。

关键词：高职护理教学  混合式教学  效果

中图分类号：G712    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0147-02

随着时代的进步和科学技术的发展，学生利用信息技术接触新事物、收集知识的能力超出了我们的想象。因此，传统的医护教学体制已不能满足学生对学习的需求。随着现代教育信息技术的进一步发展，人们的积极性不仅在新的信息源中得到激发，同时师生的积极性和主动性也增加了师生之间的教学互动。通过阐述线上线下混合教学的定义，分析了线上线下混合教学在中职护理教学中的应用现状和发展趋势，从而为适应信息时代的护理职业教育提供一种新的、高效的教学模式。

1  混合教学模式的界定

线上与线下混合教学是一种结合线上教学与传统教学优势的线上+线下教学模式。线上是网络的使用，线下是课堂，混合教学表明它们不仅是平行关系，而且是真正的交叉关系，而且区分了纯视频教学和传统线下QQ群或微信群解决方案的功能。因此，要使混合教学模式真正发挥作用，必须对两种教学模式进行教学。

教学模式的框架包括课堂学习前阶段的线上和线下学习。学生无论如何都需要通过不同的教学模式进行学习，综合教学模式的重点是分解课堂教学任务，将部分内容转移到课外，构建符合中职学生学习情况的教学过程，以高质量完成全部教学内容。通过这样一个双线互动的载体，实现双线整体的混合教学模式，通过在线学习学校学生自助微课视频提高学习效果，而教师技能与信息技术网络的有效结合，通过现代化互联网技术使得学生主动自主学习，帮助学生发现学习的乐趣与方法。

随着信息技术的发展，网络环境的改善和网络的普及、移动终端统计技术的飞速发展，使得现代教育出现了不同的教学方法。与此同时，移动终端已经成为10～39岁这一年龄段人群的一种新的学习模式。因此，对我国高职教学发展中应加快职业教育信息化建设，支持人才培养。提高教师的素质，以此促进信息技术与高等教育的融合，建立新型人才培养模式，因为这种模式比面对面教学和网络教育更适合中国国情。利用现代化信息技术以及各类型的科技发展，通过互联网+与教学相互结合创建综合教学模式，促进学习效率大大提高。

2  混合教學模式的实践探索

将传统的教学模式与网络平台教学模式相结合，混合式教学模式可以中和两种模式的优缺点。注重创设师生沟通渠道，激发学生学习兴趣，加强教学成果转化，拓宽原有教学渠道，加强课前、课后教学，协助课堂教学，抓好复习环节，提高教学效率。

课前准备：教师在雨中推送预习任务或课程所需的文件。学生点击查看后，教师可以获取相关信息，包括已被检查和未被检查的学生人数和名单。其中，预览任务可以采用PPT形式，也可以通过文字图片发布。

辅助教学：在课堂上，学生可以通过扫描屏幕上出现的二进制代码或“代码“进入教室。他们可以在手机上实时播放，也可以发送屏幕或按“不知道“按钮与老师实时交流。在准备课件时，教师选择合适的节点插入问题，客观问题可以设置答案。在课堂上，学生必须在一定时间内以“限时释放“的形式回答问题。客观题可以直接批改，生成答案。教师可以有选择地将主观答案放在屏幕上，供教师评论和学生参考。教师也可以通过“随机点名“与学生互动。屏幕滚动显示学生名单，老师停止随机抽取学生答案，可以活跃课堂气氛，提高学生的积极性。

课后复习：练习或考试可以在雨天课上进行。电脑客户端引入后，教师可以选择合适的时间发布练习。客观题可以不加修正地生成详细的数据，如班级分数分布、个人分数、回答和未回答的人数以及列表。

3  我国中等职业学校护理教育线上线下混合教学模式的现状

中等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，为培养适应医院以及其他单位所需要的高素质护理人才，它需要学校教师为学生提供更有针对性和个性化的指导。通过适当的教学设计、课程组织框架和评价方法，将网络视频从混合学习的角度很好地融入到教学实施过程中，从而最大限度地取代了传统课程中的面对面教学内容。通过教学平台，整合过程评价和在线练习，保证学生课后参与。

由于线上线下混合教学易于推广，因此对它的研究也进入了一个高潮。周玲玲将线上线下混合教学应用于基础护理实验教学。结果表明，线上线下混合教学模式的教学效果明显优于传统教学模式。此外，王雪峰认为，可以通过线上线下混合教学，在我国护理课程建设中实现现代化和高效化。它不仅可以弥补传统信息技术的不足，而且可以满足学生的学习需求。在继续学习的同时，拓展了知识和能力取向的特点进行科学的教育。线上与线下混合教学适用于大多数护理课程。课程设置灵活，教学方法多样化。然而，教师必须投入大量精力，加强对课程的控制。

在线学习具有跨地区、内容标准高、可重用等优点，互联网技术能够使得个人和便携设备，利用网络通过软件完成良好的师生沟通，帮助学生了解重点和难点。同时，综合教学平台的离线教学在交互方面具有显著优势。通过良好的师生沟通，使学生能够轻松把握重点和难点，有助于教学内容的实用化。这是一种非常适合我国中等职业护理教育的教学模式。

4  混合教学与传统教学的比较

传统教学模式的现状：在传统的教学模式下，我们认为手机是学习的敌人。老师在课堂上声音沙哑、筋疲力尽，学生却在网络游戏中“被组织、被黑“，这并不少见。严重时甚至扰乱课堂秩序，阻碍教学工作的正常开展。如果学生不参与教学活动，教师就不能根据反馈进行调整，教学活动就不能形成闭环。在传统的教学模式下，虽然教师先指导学生进行实践，演示文件也会在屏幕上显示，但每个学生面临的问题不可能完全相同，导致实践时间的无效浪费。此外，即使是小班授课，教师也往往无法“包罗万象”，导致部分学生的积极性下降。

混合教学模式的应用：在理论知识课混合教学模式下，学生必须使用手机参与课堂互动，如使用手机参与限时问题，加上随机命名的不确定性，网络游戏随时可能中断，这让学生充满了危机，没有时间去考虑手机游戏。过去，教师只能根据学生面部表情和反应的细节来推断学生是否可以。他们可以根据学生主动提问的具体情况，如弹幕或“不懂“等，立即调整教学内容，加强师生沟通。通过对比学生课堂和课后的回答数据，学生正确定位自己的位置，明确自己的学习方向，不断调整自己的行为，激发学生的学习积极性，最终实现自己的学习目标。根据实际的课堂表现和作业情况，与没有混合教学的班级相比，混合教学模式的班级在课堂表现上更为活跃，学生对课程的理解和掌握也更好。

5  结语

高职院校教学十分重视理论知识的学习，但同时更注重培养国家发展急需的各类技术和技能人才，这就强调了实践操作的重要性。该研究认为，通过对传统教学与混合教学的横向比较，可以得出结论：混合教学模式的运用不仅提高了学生对理论知识课程的学习，而且提高了学生的学习效率。同时也方便了实践操作类课程的学习，适合高职院校的教学要求。

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