小学音乐课堂中情境教学的应用研究

陈 佳

（青岛大学 音乐学院，山东 青岛266071）

情境教学是将学生要学习的内容用适当的情境作为引导，以激发学生对课程的学习兴趣，将知识更加具体化和形象化，让学生更容易接受所学知识，并能更加有效的拓展学生各方面的能力。教师在分析教材、了解学生的基础上，要利用有效情境为学生创设出一种自然贴切的场景，从而使得知识能够在学生原有的认知理论上得到更深层次的拓展。

一、情境教学的概念及来源

首先，具体提出“情境教学”这一概念的是布朗、柯林斯、杜基德在1989年发表的名为《情境认知与学习文化》的论文中，教师在教学过程中应结合知识内容，为学生创设出一种合乎他们思维理解能力的情境内容，这样可以有助于学生更好的学习和理解所学知识。

在国内，最早提出情境教学的是李吉林老师，她在19 世纪七八十年代最先在语文教学领域实施情境教学，并由此拉开了情境教学研究的序幕，后来又形成了系统的情境教学理论。李吉林老师的教育思想，汲取了我国教育的精髓，将古代的“启发说”和“意境说”与现代的教育理念相结合，又借鉴了外语学习过程中的看图写作和情景对话，再经过自己的提炼和总结，形成理论，树立了“情境教学法”的标杆，为把情境教学法推动到其他各个学科提供了理论与技术支撑。李吉林老师一直不断的探索情境教学，从理论的实施到情境教育的系统完善，让情境教学的种子在我国开花结果。

从教育学和心理学的理论方面来看，情境教学来源于建构主义的理论体系。建构主义理论认为学习环境包括四大要素：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。“知识不是被动接受的，而是积极建构的”。建构主义知识观认为，在没有情境之下学习到的知识是没有意义的，学习者要在一定的情境中进行学习，才能对已有的知识进行有效的建构加工，达到学习建构的目的和意义。

二、音乐情境教学的概念和作用

“音乐情境教学”是将音乐学科与情境教学的方法相结合，即教师在音乐学科中运用情境教学的方法创设情境，为学生构建一个轻松愉快的学习环境，向学生传授关于音乐的知识，让学生能够在一定的情境中体验和欣赏音乐的魅力，培养学生的创造力和想象力。

（一）提升学生的学习积极性

“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”在现代教学方法中，学生是占主体地位的，学生是学习的主动参与者，教师则是课堂活动的主导者，要求教师在课堂中主要以引导为主，让学生主动的去探索知识，激发学生的求知欲望。学生有了学习兴趣，教师才能发挥学生的学习主动性、积极性，营造良好的学习氛围。在小学音乐课堂中，特别是小学低年级，教师利用图片，动画，故事等多种手段创设合理的情境，不仅能活跃整个课堂的气氛，让学生对音乐有更真实的体验，还能激起学生学习音乐的兴趣，提升学生的学习积极性。

（二）开发学生的多种思维能力

在小学阶段的音乐学习中，不仅要让学生学会基本的音乐基本知识，更重要的是培养学生的音乐素养，培养学生鉴赏音乐、感受音乐的能力。采用音乐情境教学还能锻炼学生的逻辑思维、形象思维、抽象思维、创造性思维和思维的迁移等多种思维能力，这对于学生未来的综合发展具有重要的意义。教师在创设音乐情境的过程中，利用故事情境，可以为学生呈现故事的场景、发展脉络；利用游戏情境，可以激发学生的学习热情，让学生在游戏的过程理解学习内容；利用问题情境，通过每次的问答过程让学生从教师设置的问题中找到对音乐的正确理解，从而引发学生生活中真实的情感体验，触发学生的记忆联结，使学生的发散思维、创造性思维和逻辑推理思维等得到循序渐进的锻炼。

（三）培养学生的合作意识

合作学习越来越受到教室门的高度重视，它不仅可以帮助学生获得书本知识，也可以拓宽学生的思维视野。在小学音乐情境教学中，教师通过学生表演、游戏比赛等情境的创设方式以及在演唱时通过师生对唱、生生接唱的方式，能在游戏的状态下使学生以团体的方式融入其中，培养学生的合作意识。

（四）培养学生乐观积极的心态

在小学音乐的教材中，歌曲多是欢快积极的，学生经常在这种氛围下被渲染，再加上情境教学法中教师呈现的积极的课堂氛围和正确的思维导向，使学生能够逐渐形成乐观积极的心态，有利于学生的健康成长。

三、情境教学在小学音乐课堂中的应用分类

在小学音乐课堂中，可以将情境教学分为游戏情境、问题情境、语言情境、多媒体情境、表演情境及故事情境六种，根据新课标要求，在教学时要以学生为主体，将课堂还给学生，因此，小学音乐教师在选择情境教学时要充分考虑小学生的年龄特点和心理特征，选择符合教学内容并使学生感兴趣的情境来辅助教学。

（一）游戏情境的应用

小学生有爱玩、活泼好动的天性，游戏情境的作用主要体现在两个方面：一方面，游戏情境为学生呈现歌曲内容，有利于学生理解歌曲中的情绪情感；另一方面，游戏情境能激发学生的兴趣，让学生在乐中学。游戏的趣味性能够迎合小学生爱玩的天性，同时能够弥补有时会过于单调的课堂氛围，让学生感到有趣开心，加上教师及时正确的引入教学内容，从而使学生在轻松愉快的氛围中学习到新的知识，保持对音乐课的学习兴趣。游戏情境的创设一定要与教学内容有关，并符合学生的心智发展。

（二）问题情境的应用

对教师来说，提问是一项艺术，也是创设情境的一种方式。问题情境的创设可以分为两个方面：一是在整个教学过程中围绕一个主题问题展开；二是利用一个又一个问题从问题的一个点，逐步顺着逻辑思维导线深入到教学内容当中，帮助学生理解所要学习的知识。问题情境可用于提高学生的发散思维，培养学生的创新能力。

（三）语言情境的应用

音乐是一项语言的艺术。在有歌词的歌曲中，歌词是帮助听者理解歌曲和曲调情境的，歌曲的曲调在某种程度上加深了歌词的情感表达。在没有歌词的欣赏曲目中，教师在讲解中所创造出的语言情境也是帮助学生学习欣赏歌曲的一种方式，可以让学生更深入的理解歌曲。

（四）多媒体情境的应用

多媒体教学是一种综合的情境教学手段。在应用时，多媒体可以呈现图片、视频、音频，及播放课件等，以前的音乐课堂是教师弹奏钢琴或播放录音带学习，而现在的音乐课大部分都运用多媒体来教学，可以做到音画同步，音词同出，不仅能抓住学生的学习兴趣，也能让学生的课堂更加的丰富多彩，充满活力。

（五）表演情境的应用

音乐是需要通过载体来进行诠释和表达的。音乐的表现形式包括歌唱表演、器乐演奏，歌剧、舞剧、音乐小品等。教学面向的是全体学生，而音乐的实践性又要求每位学生都参与其中，通过学生自己的诠释与演绎，完成自身对音乐的体验。音乐课的教学通过聆听、演唱、演奏、表演等多种实践形式得以实施，学生在实践中得到丰富的情感体验，为掌握音乐知识，提高音乐技能和音乐素养打下良好的基础。

（六）故事情境的应用

故事情境的创设主要是以故事情境为主线、以现实生活为来源，以启发思考为目的，通过对创设故事的思考、激发学生兴趣，引导其学习迁移和整合，形成正确价值观和责任感，故事情境是学生教易接受的情境创设方式。

四、情境教学在小学音乐课堂的实施策略

（一）在感受与鉴赏领域中创设情境的方法

根据新课标要求，感受与鉴赏领域要能听辨基本的节奏、音色，体会音乐的情感，体验不同风格与流派的音乐色彩。对小学生来说，教师对音乐作品的解读和对情境的创设引导，对学生体验音乐都是至关重要的。在感受与鉴赏领域最主要的是要引起学生内心情感的变化，引发学生的情感共鸣，所以在感受与欣赏领域较常使用语言情境、故事情境和多媒体情境为学生创设教学情境。在情境创设时要以音乐情感为主线，侧重学生的体验过程，以便更好的激发起学生学习音乐的兴趣。

（二）在表现领域中创设情境的方法

表现领域更侧重于对音乐技能的学习和掌握，要求学生能够掌握基本、正确的演唱和演奏技巧，识记基本的音乐基础知识，并能够运用音乐相关艺术表达出来。情境教学与传统的音乐教学方法不同，情境教学对于音乐基础知识的讲解传授是融入到教师所设置的各种情境当中，并不仅仅是让学生记住音乐基础知识，更重要的是能通过生动的教学方法，让学生学习领悟表现音乐的基本技能。表现领域中较常使用的是游戏情境、表演情境和故事情境。将音乐基础知识与生活场景相结合，能让学生更容易的理解音乐知识的内容。

（三）在创造领域创设情境的方法

在音乐教育中，对学生创造力的培养是十分重要的一部分。在进行创造型的情境创设时，可以创编与原歌词对仗工整的新歌词，根据歌词创编自己喜欢的旋律，还可以根据歌曲内容创编相应的舞蹈动作。其中，创编歌词和动作对学生来说较为容易，创编旋律对学生来说是有些难度的，主要以旋律简单、无明显错误为判断标准。利用创设情境的方式，可以帮助学生在更好的理解音乐的情况下，创编出较为符合的音乐内容。在进行创造性内容的情境设置时，较为常用的是故事情境、表演情境、问题情境，也可以加以多媒体情境辅助，这些情境都富有场景性，能够为学生完成创造性任务提供更多的思考空间和场景，有助于激发学生的创造性思维。

五、结语

综上所述，采用情境教学不仅能够活跃小学生上课的课堂气氛，更能调动学生学习音乐的积极性和主动性，培养学生的音乐素养，也是现阶段在小学音乐课堂中应用较为广泛的教学方法。由此可见，情境教学对于提高小学音乐课的教学效率有重要意义，值得在音乐教学中进行研究和运用。