多媒体技术在高校舞蹈实践教学中的应用

刘 雅

（湖南理工学院，湖南 岳阳414006）

近年来，教育行业与信息技术的融合越来越紧密，并且也越来越成熟。因此，多媒体技术在高校舞蹈课程的导入应用也顺理成章。丰富信息技术的应用不仅可以弥补传统艺术类课程教学的先天不足，还可以在切实的实践应用中助推学生的多元渠道教学反馈，便于舞蹈教师及时革新教学模式，在阶段性教学目标的设定中探索出最恰当的教学节奏与教学形式。

一、多媒体技术在高校舞蹈教学中的实施现状

（一）舞蹈功能被忽视，教学方式单一

在高校的舞蹈教学活动中，无论是来自校方的无形设置，还是舞蹈教师的主观理解，都会较多的将舞蹈这类艺术课程视作具体技术技能性的教学课程，而忽视了舞蹈相关的功能性教学。因此，针对舞蹈课程的实际实践教学，大部分舞蹈教师都将教学重点放在肢体动作训练或音乐感受训练，直接或间接的忽视了舞蹈实践教学过程中可以渗透并穿插的一些美育教育，也较少意识到舞蹈学习对于学生的心理发展存在的较为明显的精神影响。在日复一日的常规教学中由于舞蹈教师的教学目光局限，造成舞蹈育人功能对学生外在、内在的双重教育品质低下，久而久之，学生学习舞蹈动作也会下意识的将学习目标停留在基础性舞蹈学习，而不能产生更多的艺术性感悟、情感领悟以及创新的舞蹈创编意识，对于艺术的理解死板且没有灵魂，当学生需要真正表演舞蹈作品或实践创作舞蹈作品时，难以将情感传递于观众。

（二）多媒体技术在高校教学中的实施现状

即使我国现在的大部分学校都已采用先进的教学设备融合在具体的学科教学活动中，舞蹈教师的教学活动也仍然基于各种根深蒂固的形式，而本质无变化，对于学生的启导教育在“注入式”教学模式中重复，走不出真正意义的教学模式创新。久而久之，舞蹈教师在课堂教学过程中与学生的互动交流，基于语言表达在基本理解区别再衍生出更加差异化的解读语境，学生与舞蹈教师的互动关系走不进学生真正学习需求的内核。当代大学生对科技产品本身会产生好奇兴致，利用这一兴趣并正确引导到学习中来，运用多媒体，如影像、声音、剪辑的技术，与实践类课程产生交集，对于舞蹈知识的学习与舞蹈技巧与舞蹈动作的实践训练具有推动性力量。同时，由于学生学习兴趣的提高和效率的增长，舞蹈教师的教学负担相应随之减少，更利于学生与舞蹈教师形成良性的沟通关系。

二、多媒体技术引入高校舞蹈实践教学的价值

（一）多媒体技术在舞蹈教学中的应用能够优化教学资源

高校在舞蹈课程教学过程中使用多媒体技术，可以切实的优化舞蹈教学资源，丰富教学资源，使学生对于舞蹈动作与舞蹈技巧的学习在内容上实现快速便捷转化，便于以图片分镜的形式亦或是视频逐帧慢播的形式进行舞蹈作品的解读和舞蹈动作的分析，以此提高学生对于具体舞蹈知识的理解深度。同时，良好的使用多媒体技术也可以在基础化的知识教学上，以课堂教学内容为中心基点实现向外的发散延伸，让学生对于舞蹈知识的学习足够丰富和多元。以学生的兴趣引导出更多特定的学习情境，即使是难度较大的舞蹈动作，学生也可以通过多媒体进行多次重复分解，将理论性理解与实践性及理解有机结合，提高自身的学习效率，并将舞蹈理解直观呈现。最终学生对于舞蹈课程的学习不仅可以保持在知识空间的扩充优化上，还可以将情感感知、审美意识等抽象的艺术感受借由丰富的教学资源全面提升。

（二）多媒体技术在舞蹈教学中的应用有利于学生掌握舞蹈技巧

在高校的舞蹈课程教学中使用多媒体技术，不仅可以增加教学资源，还可以切实的纠正学生学习错误，让学生认识到自身的学习误区，并驱使自身对于舞蹈技巧的训练更加灵活。例如：在《舞蹈专业实践》的教学过程中，传统的教学方法是由舞蹈教师进行动作标准示范或者口述，但课堂教学“一对多”，难免有学生不能清楚的观察教师动作并实践消化，从而造成学习效率低。使用多媒体技术将舞蹈动作拆解展示，可以让学生轻易做到变换队形的具体方法记忆，大大提高实际学习效率。从另一个理解角度来说，多媒体技术在舞蹈教学实践中的应用，也可以理解为多媒体的便捷可以极大减少口述教学需占用的课堂教学时间，而将此时间用于学生的实际指导，使课堂教学效率有效提升。也可以在教学过程中更快速的发现学生所错之处，避免学生将错误动作反复巩固，而造成不良学习水平。

（三）多媒体技术的科学利用可以提高学生的学习自主性

随着舞蹈课程难度的不断增加，舞蹈教师将多媒体技术科学的应用于舞蹈实践教学，不仅可以优化实际的课堂教学质量，还可以在侧面提升学生的学习乐趣，让学生对于舞蹈动作的学习主动性更强。学生无论是在基础的动作学习上还是在自主的舞蹈动作训练上，都可以以自主自发的自我行动动机来推进自身学习成效的增长与落实。多媒体技术的合理利用，还可以将学生的创意思维科学实现，利于让学生借助多媒体平台汲取舞蹈资源，继而用于自身，让感性思维、抽象思维中的简单感知过渡到更加整体的舞蹈形式呈现意识的实践。基于此，学生在自主创意空间中的学习主动性，无论是在现代舞，还是舞蹈实践创作等学习与创新上都更加实际且娴熟。

三、提高多媒体技术在舞蹈实践教学中科学应用的有效方法

（一）创设教学情境，丰富教学内容

虽然舞蹈是一门艺术类课程，但同时，“艺术类课程”的意思也意味着该类课程在基础的文化知识学习上不仅注重学生的知识转化实践力，还对学生的洞察力、敏感度等要求更高。因此，在高校的舞蹈课程中加入多媒体技术，舞蹈教师不仅要在基础的多媒体视频、音频等利用手段上有机结合。还要以此为基础，创设易于提升学生审美情趣的实际教学情境，以此将舞蹈课程的教学内容丰盈化，让学生对于舞蹈内容的学习善于走出局限思维，拥抱多种舞种内涵。

例如：湖南理工学院舞蹈专业实践课程《湘北民俗舞蹈表演与文化》，教师播放湘北区域民俗舞蹈创作作品让学生观看，让学生通过直观的作品形式对向北地区民俗文化有简易认知，继而以及细节化暂停讲解为主，拓展该作品背后的风俗、民风，学生可以对其了解的更加深刻，学习动作也更加身临其境。

（二）优化教学资源，提高教学效率

在高校的舞蹈课程教学活动中，利用多媒体技术的穿插使用，可以以课堂授课的资源性优化为教学模式的基础创新，即在舞蹈课堂教学过程中，舞蹈教师仍然基于传统的教学节奏展开有关舞蹈历史或者舞蹈文化的细节阐述，加深学生对舞蹈动作的感性理解。继而使用多媒体设备更换同一舞蹈的多种伴奏，让学生对于教学资源的深化可以伴随伴奏或奔放或热烈或深沉的音乐感性将舞蹈动作融入同样情感成分。

例如：在《舞蹈编创》实践教学过程中，打破传统的《天鹅湖》固定伴奏，以音乐改编、风格改编或者舞蹈动作改编等多种形式展示《天鹅湖》的不同演绎，让学生对于伴随音乐奖难以理解并连接的舞蹈动作增多串联方式，甚至也可以由对比体验展开舞蹈教师的亲身改编示范，助推学生舞蹈思维的综合发展。

（三）强化学生的审美能力与学习成效

多媒体技术在高校舞蹈课程中的应用，不仅可以为舞蹈视频播放或解读提供便捷的呈现平台，还可以在教与学的过程中为学生搭建除舞蹈教师以外的新的学习平台。让多媒体技术与学生自身对网络工具的依赖使用相结合，并多层深化学生的网络素养，最终使学生在课堂内的舞蹈学习之外，亦能根据自身的学习情况与身体条件自行在网络平台中收集适宜的舞蹈风格，然后将兴趣与专业融合拓展，寻找到适合自身舞蹈特征的舞蹈资源，实质提升学习成效。长此以往，学生不仅可以在不断的实践探索中，借由舞蹈表现的美感将自身审美能力内化激发，还可以借助多媒体的便捷自由录制视频，以供相互学习与交流。

例如：北京师范大学舞蹈系《舞蹈与影像》课程，教师在课内向学生解说肢体动作与影像的关系，学生在实践创作中寻找艺术元素、借鉴影像手法，从而创作出别具风格的舞蹈影像作品，最终达到实践教学目的。

（四）加强多渠道的教学反馈，改进教学

多媒体技术不仅可以在切实的课堂教学过程增深学生的感性感受，深化学生的审美意识，还可以在课外的反馈评价上科学的建立学生与舞蹈教师的多元互动，便于舞蹈教师以多渠道形式收集学生的教学意见与建议，并将学生的意见在舞蹈课程的实际实践中合理结合，体现教学活动改进的可行性。多媒体技术的结合应用还利于舞蹈教师与学生角色转化，在和谐的师生关系中体会师生之间的相互正向影响。学生可以在即时反馈中讲述个人分析观点，与舞蹈教师交流对于舞蹈的理解，舞蹈教师也可以将学生提出的各种不同意见收纳总结，通过这些信息反映出的具体事项进行教学方法的优化与完善，使学生与教师都可以在良性的互动中建立更深层羁绊，舞蹈课程的实践教学更加科学。

四、结语

综上所述，高校舞蹈专业舞蹈课程的教学方式需要随着时代的发展同步创新，与时俱进的吸收先进的教学手段与教学工具，利用科技来开展实践性与教学性同步的专业化教学，以此培养出适应社会发展需求、适应科技进步的高素质综合人才。舞蹈作为一门视觉艺术，对于多媒体技术的利用不能单一局限于舞蹈动作与舞蹈文化的基础教学，更是需要将审美意识、创作意识、创新意识的培养借助多媒体实质开发，以此发挥多媒体技术的实际应用价值。