高中美术速写教学中工笔线描的应用分析

【摘 要】本文论述工笔线描在高中美术速写教学中的应用价值、应用范围及流程、应用途径，提出循循善诱以强调线条变化、鼓励尝试以促进表现融合、巧用留白以培养创新意识等教学策略，以提升学生高考美术速写成绩。

【关键词】高中美术 速写教学 工笔线描 应用 途径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0161-02

速写、色彩、素描是高考美术的三个必考科目。其中速写作为一种快速写生的美术技能，主要考查学生基于线条的表达、设计及造型能力，因此高中美术速写教学理应将重心放在线描知识及技能的掌握上。但传统高中美术速写教学视域较狭窄、方法较单一，对“线”的认知大多停留在物体轮廓勾勒层面，线描本身的表现力较弱，变化仅能通过线条粗细与浓淡展开，难以表达出更加丰富的艺术质感。工笔线描作为中国传统绘画技法之一，从中国绘画艺术视域来看，它既是一种素材收集方式，兼具训练绘画者基本功训练价值，也是一种创作方式，主要发生在工笔画着色之前（白描勾线工序）。而广义上的速写是一个现代绘画术语，也是一种美术作品形态，虽然存在价值上已经脱离了古代收集创作素材的功能范畴，但表达媒介仍然是线条语言。由此可见，速写与工笔线描在美术实践上具有高度契合性，线条的应用贯穿始终。将工笔线描引入高中美术速写教学，正是一种传统与现代相结合的表现，有利于丰富高中学生美术速写基本功（速写基本知识与技能）的训练方式。

一、工笔线描在高中美术速写教学中的应用价值

根据《普通高中美术课程标准》（下文简称《美术标准》）中的“课程结构”设计，速写、素描、色彩三个模块都属于选修课程范畴。这就意味着在正常教学秩序下，无法获取充足的教学资源和课时，进而造成高中美术速写教学的一系列问题，如一味追求绘画速度、程式化临摹、理论知识不系统等。更为严重的是，这种无意识、表层化的教学，容易滋长高中美术生的投机心理及功利心理，从而形成一些不良习惯，影响其日后美术生涯发展。《美术标准》提出“要激发想象力和创造力，培养创新精神，促进学生全面而有个性地发展”，因此高中美术速写教学要摒弃陈旧观念、积极创新教法，突出学生在高中美术速写教学的主体地位。

工笔线描是破解高中美术素描教学局限性的有力武器，其价值主要包括两个方面。其一，保障高中美术素描教学实施的有效性。工笔线描技法的基础是线条，与传统高中美术素描属于同一要素，据此所进行的教学创新跨度较小，主要关系到线条表现形式演变，如构思方式、构图思维、明暗对比等，旨在为速写作品增加更多美感。同时，工笔线描的类型多样，如高古游丝描、琴弦描、曹衣描、蚂蝗描等，可以引导学生从速写几何线条拘囿中摆脱出来。其二，为美术素描作品提供丰富的传统文化元素。工笔线描与美术速写异曲同工，但表现手法更具有鲜明性、针对性，如高古游丝描用于描绘服饰飘逸、灵动的感觉，枯柴描适合表现人物刚猛、豪爽的特征。在高中美术速写教学中可以关联大量传统工笔人物、山水、景物等作品，为高中生美术素描作品提供丰富的传统文化营养。

二、工笔线描在高中美术速写教学的应用范围及流程

从客观上分析，高中美术速写教学是为高考艺考服务的，具体到速写、素描、色彩三大考试环节，均有明确的范围界定。其中，速写考试内容以人物为主，包括全身人物、多人物组合等，这也为工笔线描在高中美术速写教學中的应用圈定了范围。据此明晰工笔线描在高中美术速写教学中的应用流程，按照循序渐进、由浅入深的原则，可分为三个步骤。

（一）渗透工笔线描知识。首先，中国传统绘画中工笔线描技法共计 18 种，短时间内全部掌握其理论内涵及实践基础并不现实，前期（如高一阶段）可以采用点滴渗透的方式，将某一种工笔描线技法引入美术速写教学中，其间侧重引导学生观察、对比工笔线描与几何线描之间的差异，如前者更为匀称，具有国画（毛笔工具）浓淡、长短、虚实等表现属性，相对于几何线条更具有节奏感、层次感。其次，在工笔线描技法渗透媒介上，可以选择著名的古代工笔作品，如顾恺之的《女史箴图》、周昉的《簪花仕女图》、张萱的《虢国夫人游春图》等，让学生领略工笔线描技法下的人物特征，形成一定的启示作用;再在此基础上，为学生传授工笔线描技法的实践技巧，如古代人物比例章法与现代美术速写标准，掌握“三庭五眼”“臂三腿四”等内涵以及“一线”“S 线”“三块体”等知识，从而建立美术速写与工笔线描之间的融合知识架构。最后，在渗透工笔线描知识的同时，不可忽视对学生的应用指导，但这一时期不需要过度渲染工笔线描的价值，旨在帮助学生形成应用习惯。例如，根据美术速写规律，先让学生按照 A 型、Z 型、S 型等实现速写的整体构图，再结合工笔线描指导局部用线，其间了解线条的贯穿性、韵律性，学会合理取舍。

（二）工笔线描勾勒人物。在高中美术速写教学中期（如高二阶段），可全面开展工笔线描技法应用。具体应用时间点、方式方法等，要结合前期训练成就判断，整体上遵循因材施教的原则，以学生具备速写基础为前提，指导其使用工笔线描技法进行人物写生。整个流程为：首先，摒弃几何构图思维，直接用长线虚构，在预设人物位置上画出剪影，以此确定外形、大小、结构等;其次，继续完善基本形状，依次按照“头部→服饰→四肢”（顺序可调）的顺序，整体原则是先主要后次要、先局部后细节;再次，勾出人物全身，此时线条使用技法应放笔取直、充分肯定;最后，将五官细节化，这一部分较为重要，整个面部是素描作品的中心点，要加强结构转折处的把握。

（三）人物速写融入场景。高中美术速写教学应充分考虑艺考要求。在人物方面，近年来高考美术的要求包括造型、构图、细节、画面感等，尤其在线条应用上要生动、肯定、自信、形象，除了人物之外，还需要融入一定的场景。工笔线描技法的引入能够很好地彰显场景的艺术表现力。例如，2019 年四川美术学院速写试题为《广场舞》，要求不少于三个人物形象，并且与周边环境构成一幅完整情节的画面。工笔线描技法除了可以丰富人物之外，还巧妙应用于服饰、背景当中，通过工笔技法的疾、缓、行、听、回、转等特色，丰富画面层次及形体状态。

三、工笔线描在高中美术速写教学中的应用途径

结合以上分析，充分说明工笔线描在高中美术速写教学中应用的重要性和可行性，但如何实施还有待美术教师综合统筹、科学规划，毕竟高中美术速写不是工笔国画培训，它的价值体现是建立在美术课堂教学基础之上的。《美术标准》的“课程性质”明确指出：“引导学生通过观察、感知、体验、思考、探究、创造和评价等活动形成核心素养，促进全面发展。”换而言之，在高中美术新课程改革背景下，教师要作为一个引导者而非主导者，以此为前提探寻工笔线描在速写教学中的应用途径。

（一）循循善诱，强调线条变化。受到外界环境及高考氛围的影响，高中美术生的速写思维容易被禁锢，这是信息时代的一个负文化表现。即当某一类信息过多的状态下，信息获取便利优势反而被信息噪声所掩盖，进而造成学习者故步自封。直观上，高中美术生借助互联网可以便捷地获取高考美术有关速写的信息以及各種教学指导、教学资源等，但这些信息缺乏过滤与精选，整体视域也比较狭窄，如传授一些技巧、注意事项等，无法将工笔线描技巧凸显出来。

在高中美术课堂教学环节，教师可以将线条教学作为媒介，先介绍现代速写与工笔线描中线条特征的差异;再在着手指导速写的过程中，循循善诱地抛出工笔线描概念，让学生着手实践、进行融合;最后，注重开发工笔线描应用的高价值。例如，对比采用工笔线描和不采用工笔线描技法的同一作品，让学生感受传统国画意蕴所带来的艺术层次感。又如，在人体骨骼形态训练的基础上，将工笔勾线技法作为“皮肉”的塑造依据，赋予人物性格及生命质感。整体上，随着学生接触工笔线描技法数量的增加，其在美术速写实践中会应用得更加流畅，知识系统性、完整性也愈强。

（二）鼓励尝试，促进表现融合。高中美术速写教学与工笔线描教学采用完全不同的方式，前者是一种由内而外的勾勒方式，即利用线条先勾勒出形状、动态，再从局部到整体发展。而传统工笔画则是一体化勾勒的形式，线条落笔十分肯定，对作画人的整体控制力要求很高。高中美术生虽然具有一定的功底，但直接入手难度仍然很高，冒进作品容易出现违和感。因此，教师可鼓励学生积极尝试采用两种技法融合的途径，逐渐摸索出属于自己的节奏、风格，确保速写速度与质量。例如，先利用微课视频教学的形式，让学生感受纯粹工笔国画作画的全过程，讲解必要的线条理论及操作技巧;再让学生在画纸上自行描绘，不断提升线条长度、粗细、力度等掌控力;最后进一步将工笔线描线条应用与具体要求相结合，如以“菜市场上买菜的老人”“荡秋千的小女孩”等为题目，规定在使用哪一类线条的基础上进行创作，这样有利于学生了解何种线条对应何种技巧、形成何种风格、适合何种对象。

（三）巧用留白，培养创新意识。留白是国画的一个重要概念，也是线条应用的一个重要原则，在美术速写中同样适用。如果在高考美术速写环节，整个画面太大、太满，就会令观赏者失去想象空间;反之，画面过小、过促狭，则会失去表现力和观赏性。基于留白理念，在实际创作中对线条进行合理加减、合理疏密，结合传统国画工笔技法和现代美术理论，可以有效增强高中美术生的创新能力。例如，在风景速写教学中，引入经典国画留白手法作为参考，如马远的《寒江独钓图》注重局部与整体的和谐、夏圭的《松溪泛月图》突出绘画重心的边缘化以规避对称来营造一种沉稳美等。此外，还可以巧用留白技巧来表达速写中的相关事物，如水、云、风等，基于事先考虑来营造整个速写画面的整体效果，能够实现创意的多元化。

综上所述，工笔线描技法应用于高中美术速写教学，对开阔教学视野、丰富教学资源、优化教学组织等具有一定价值。但需要注意的是，工笔线描的应用并非要完全取代现代美术标准，更不能以传统工笔国画审美来酝酿作品，在人物比例、整个风格等方面，应遵循现代美术理念。例如，在手部的比例把握上，背面手的中指长度与正面手掌长度要一致，直线长度比例要合理，线条倾斜角与人物造型要科学等。

【参考文献】

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【作者简历】罗娜媛（1981— ），女，汉族，籍贯广西陆川，本科，中学一级教师，现就职于玉林市陆川县第三中学，研究方向为高中美术教学。

（责编 罗汝君）