基于 StarC 平台的高中生物课堂交互式教学模式研究

【摘 要】本文探讨依托 StarC 平台构建“双轨教学”“Pad教学”“数码教学”“融合教学”等高中生物课堂交互式教学模式，促进信息技术与学科教学深度融合，对连贯式教学、自主式教学、精准式教学、融合式教学起到很好的推动作用，进而提升课堂教学品质，发展学生学科素养。

【关键词】高中生物 StarC平台 交互式 教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0153-02

随着 StarC 系统平台在现代课堂教学中的不断深入应用，其越来越多的优势已经引起了大家广泛的关注。基于 StarC 交互式教学平台，可实现课堂交互方式的多样化、快速化、新颖化和深入化。其丰富、即时、新颖、深入的互动形式和强大的资源整合功能促使课堂互动效果更高效，促使学生在课堂过程性教学中能够更加积极主动地参与学习活动，在自主探索知识的过程中提升自主学习能力;促使学生在学习过程中真正地合作交流，充分经历自身思维活动，有效促进学生合作意识、合作能力以及思维能力等生物学学科素养的发展;同时 StarC 交互式教学平台也成为现代信息技术课堂教学过程性评价的重要辅助手段和评价内容的新增点。

一、利用电子触控屏，助力连贯式教学

StarC 平台系统的“N-a”功能，是现代交互式课堂教学的新亮点。依托“N-a”功能，优化课堂知识呈现方式，主要体现在两个方面：一是可以实现左右电子屏同步显示，具有先后、承接、逻辑、因果或主次等意义关联的教学内容，建构“左右式”交互教学呈现模式;二是可以锁定左（右）屏教学内容，另一块屏可以先后调取或建构与之相关的内容予以呈现，构建“主次式”交互教学呈现模式。

上述“N-a”功能的两种模式带来的知识呈现连贯性，很好地解决了传统教学模式下单屏或单幕布前后依次呈现教学内容所带来的学习割裂缺点，有助于学生观察、比较、分析、总结，促进教学连贯性，提升教学有效性。

例如，笔者在教学人教版普通高中《生物》（必修一）“蛋白质的空间结构形成”的内容时，采用左右屏显示图文（图 1），左屏展示氨基酸形成蛋白质的模式图，对照左屏呈现的模式图，在右屏归纳和建构氨基酸形成蛋白质的结构层次图，有力促进学生对知识的深入理解，提升学生逻辑思维能力，进而促进学生科学思维发展和生物学科核心素养的培育。

二、借助 Pad 学习机，提高学生自主性

StarC 交互式教学平台与学生专用 Pad 学习机可借助网络无线连接，通过给学生分组、资料传输、信息共享、拍照上传、即时反馈、集中评价等实施交互教学。在有限的时空环境下，优化课堂教学，学生的自主性更大，主动性更强，参与度更高。

（一）Pad 学习机传输资源，促进自主学习。依托 StarC 平台，教师将课堂教学资源打包成电子书包发送到学生的 Pad 学习机上，学生根据 StarC 电子屏呈现的任务单上的具体目标，利用接收到的教学资源，进行自主学习，完成任务单上的任务。

例如，教学人教版普通高中《生物》（必修一）“分子与细胞”中的“细胞膜—— 系统的边界”这一内容时，教师可将“显微镜下的不同细胞”（资料 1）、“变形虫内注入伊红扩散情况”（资料 2）、“草履虫等单细胞生物细胞内物质与外界未融为一体”（资料 3）、“凉水与沸水处理苋菜后的水色比较”（资料 4）、“受精时精子和卵细胞膜上受体识别后的结合”（资料 5）、“胰岛素与靶细胞膜上受体结合后的调节血糖”（资料 6）、“植物细胞间的胞间连丝”（资料 7）、“哺乳动物成熟红细胞的结构特点及在不同浓度 NaCl 溶液中的形态变化”（资料 8）、“差速离心法简介”（资料 9）、“细胞膜对物质的通透性实验”（资料 10）、“细胞膜会被脂溶性溶剂溶解和蛋白酶分解”（资料 11）等 11 个资料打包发给学生。学生通过 Pad 学习机接收后，对资料自学。先根据资料 1、资源 2，初识细胞膜，认同细胞膜是系统的边界这一事实;再依据对资料 3，4，5，6，7 的分析以及参与小组交流，总结得出细胞膜的三大功能：将细胞与外界环境分隔开、控制物质進出细胞、进行细胞间的信息交流;细胞膜的功能与其结构是相适应的，要探寻细胞膜的结构，需要获取到细胞膜。最后通过资料 8，9，10，11 等资料提供的有关信息，探索细胞膜的获取方法，并得出细胞膜的组成成分等结论，为后续细胞膜的结构探索做好铺垫，打好基础。整个自主学习过程中，作为组织者和引导者的教师，要随时关注学生学情，确保学生的学习过程更加顺畅。

（二）Pad 学习机搜索信息，促进自主释疑。“学生自己探寻答案远比教师直接告诉学生答案效果要好得多”是新课程理念下非常重要的课堂教学观。StarC 系统平台本身储存有丰富的资源库，可为课堂教学、寻找答案提供多样化的信息来源，同时还可利用 Pad 学习机网络搜索获取信息，有效疏通课堂“卡壳”，化解教学疑难，拓展延伸教学内容。

例如，在教学人教版普通高中《生物》（必修三）“稳态与环境”第 1 章“人体的内环境与稳态”第 1 节“细胞生活的环境”一课中的“内环境的组成及相互关系”内容时，教师利用 StarC 平台电子显示屏展示教学课件上“组织液、血浆、淋巴液”三者之间的关系动态图，让学生观察并结合动态图，分析并建构出三者之间的相互转化关联图，在构建关联图的同时，引导学生提出问题：组织液可以通过毛细淋巴管渗入淋巴，但为什么淋巴不能通过毛细淋巴管渗回组织液呢？教材对这一问题没有相关阐述，教师直接告诉学生答案又会使学生失去一次主动学习、探寻知识的机会，此刻，借助 Pad 学习机是解决这一难题的有效措施。学生利用 Pad 学习机快速上网搜索信息资源，汇总信息资料，小组讨论交流，进而归纳总结，得出淋巴不能回流组织液的原因：（1）组织液与淋巴液之间的压力差是推动组织液进入淋巴液的动力;（2）毛细淋巴管管壁细胞瓦片状覆盖排列形成似“瓣膜”的特殊结构确保淋巴液不可倒流。在此基础上，教师“穿针引线”，及时说明：淋巴不能回流组织液，但可以回流进入血浆，如果淋巴回流血浆受阻，将会引起组织液增多，导致组织水肿。最后让学生回到 Pad 学习机继续搜索网络信息，进一步拓展延伸，了解总结引起组织水肿的其他原因。

三、调用数码摄像仪，助推精准式教学

传统多媒体实物展台或实物投影仪丰富了课堂教学展示手段，其操作上的便利性以及展示内容的多样性，对于提高课堂实效、优化课堂教学有着重要的辅助、补充作用。StarC 系统平台的数码摄像功能，除了具有传统多媒体实物展台或实物投影仪的众多效能之外，还被赋予了更多的优势点。其数码摄像功能可以对展示内容进行抓拍、放大、对比、保存及再调用等。例如，展示、点评、讲解学生作业时，若利用实物展台或实物投影仪，存在当学生的作业在前面展台上时，学生自己无法同步订正纠错的问题。利用 StarC 平台的数码摄像功能，可以很好地解决这一问题，对要展示的学生作业先进行拍照，图片展示在平台的电子双屏上，作业返还给学生，教师分析、讲解、圈画、批阅图片版作业的同时，学生同步进行订正和纠错;还可以选取多个学生的作业抓拍，以图片形式同时并列呈现在电子屏上，进行对比式评价，促进精准性教学。此外，点评、批注过的图片版作业还可以保存在电脑上，以便下次再調用进行错题回顾。可见，调用 StarC 系统的数码摄像，在解决传统媒体展台或投影仪不足的同时，更有利于后续巩固式学习。

四、整合多元化资源，实施融合式教学

StarC 教学平台具有强大的资源整合功能。其平台应用商店中的云端资料库集成了不同学段、不同学科的海量优质教育教学资源。还可利用平台的“附加”功能，在 PPT 课件的基础上，将 Word 文档、Excel 表格、文本资料、图片、歌曲、视频、网页或其他软件教学平台等多种外部资源整合到一起。教师可以根据需要，调用上述多种不同形式的教学资源，优化组合后，开展课堂融合性教学。

例如利用智能笔，通过蓝牙连接，学生在专用 Pad 学习机上的解题动态过程不仅可以记录下来，还可通过 StarC 平台同步显示。学生的解题过程是学生即时思维过程的准确体现，StarC 平台电子屏对解题过程的展现，也是对学生动态思维过程的可视化呈现，利于教师追踪学生的思维轨迹，及时纠正学生思维上的偏差，并有助于引导学生找出导致思维偏差的原因，进而促进正确思维的培养和有效思维的形成，提升科学思维，发展生物学核心素养。StarC 教学平台还可链接浏览器打开网页资源，互通 AI 学网络软件学习云平台和极课大数据教学服务平台，实施融合教学。极课大数据教学平台可以基于学生作业或试卷批阅后的数据样本进行精细化的学情诊断与个性化的学情分析，并形成诊断分析报告。而 StarC 教学平台可以链接极课大数据教学平台，调取学生的作业或试卷，进行二次批改反馈，对于高频错题，重点分析讲评。

总之，上述多元资源整合的交互式教学，更利于教师精准教学，助推有效教学，这是传统媒体课堂所无法实现的。

【参考文献】

[1]周小建.在“未来教室”环境下开展生物学教学的变革[J].生物学教学，2017（1）.

【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划2016年度省级重点课题“StarC平台下高中生物课堂交互式教学模式的研究”阶段性总结成果，C-b/2016/02/45）。

【作者简介】周小建（1978— ），男，中学高级教师，本科学历，学士学位。

（责编 马群耀）