基于 SK 试卷分析技术的高中物理反馈性评价实践

陈娜

【摘 要】本文简要介绍 SK 试卷分析技术，阐明指向高中物理学业质量水平评价标准的 SK 试卷分析量表设计，以高一一个 54 位学生的班级为例，基于 SK 试卷分析技术进行反馈性评价。结果表明，利用 SK 试卷分析技术进行考卷分析，并对考试结果进行反馈性评价，对引导教师和学生的教与学活动有积极影响，能较好地引导学生关注知识能力要点，审视学习过程，修正学习行为，为教师提供学情分析的数据，指导教师进行教学规划和设计，优化教学行为。

【关键词】SK试卷分析技术 反馈性评价 高中物理 学业质量水平评价标准

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0028-03

教育评价是对教育过程和结果的描述与价值判断，好的评价能成为引领性力量。在教育场域中，教育评价会对教师教育教学行为和学生的个体塑造产生广泛而深刻的影响。在具体学科教学活动中，立足于具体教学内容、关注日常教学的反馈性评价，对教与学更能发挥重要导向作用。近年来，国家教育管理部门也多次强调反馈性评价在教学中的作用。筆者在教育教学实践中发现，利用 SK 试卷分析法分析考卷，并对考试结果进一步进行反馈性评价，对引导教师和学生的教与学活动有积极影响。在此，本文主要阐述在 SK 试卷分析技术辅助下的高中物理教学反馈性评价实践及有效性分析。

一、SK 试卷分析技术概述

SK 试卷分析技术是由北京师范大学心理咨询与心理测评博士郭召良教授在北京 2008 年高考研讨会上作报告时提出的提高学生学习效率试卷分析方法，后由参加研讨会的蔡文雄老师整理。该技术将学生考卷中出现的错误分为两类，即技能缺失型（SKILL）错误（以下简称 S 型错误）和知识欠缺型（KNOWLEDGE）错误（以下简称 K 型错误）。S 型错误和 K 型错误在行为表现、常见类型、产生原因上概括如下。

二、指向高中物理学业质量水平评价标准的 SK 试卷分析量表设计

2014 年 3 月 30 日，教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该意见推动了学生发展核心素养体系的建设和学业质量标准的制定。作为核心素养培养检验标准的学业质量标准，其五级水平划分实际是依托真实或准真实情境下物理问题解决的水平划分。纸笔考试仍然是目前最为重要的检测手段，因此，笔者将解决一定情境中问题的要素作为 SK 试卷分析量表的变量进行反馈性评价，以此检验和推动学生核心素养的培养。SK 试卷分析对照量表的设计如表 1 所示（见上页）。

三、基于 SK 试卷分析技术的反馈性评价尝试案例

（一）结合 SK 试卷分析技术的使用流程

SK 试卷分析技术的使用流程如下：

根据这个流程，完成 SK 试卷分析量表，如表 2 所示。

（二）案例简述

笔者在本校 2019 级随机抽取一个自然班 54 位学生高一上学期期考物理试卷，进行 SK 试卷分析并规划寒假学习安排。此次实践分四个步骤进行。第一步，通过 SK 分析量表自查考卷问题;第二步，汇总考卷问题，挑出突出问题，制订寒假的突破计划;第三步，设计个性化作业，并将问题汇总和个性化作业设计上交科任老师，请老师评估作业设计的合理性并形成寒假作业规划定稿，最后上交 SK 分析汇总和作业规划备案表;第四步，寒假收假后，对照备案表检查完成的数量和评估质量。

1.学生自我分析汇总及改进规划示例

下面是学生自我分析汇总和改进计划，如表 3 所示。

2.学生自我进行的 SK 试卷分析情况汇总

这次共收到 54 位同学的汇总表。在学生自我分析中，出现较多的问题有：（1）k 2 分析不出物理过程、思路不清楚;（2）k 3 不能将物理过程图或运动图象画出;（3）k 4 受力分析不够清楚;（4）k 5 空间想象能力不足;（5）K 7 知识掌握不牢;（6）K 8 临界条件找不到;（7）研究对象不确定，计算错。学生在 SK 自我分析表中提到相应内容的次数统计如下：

由以上分析发现，（1）S 型问题出现不如预想的多，学生的问题仍以知识性缺漏和学科素养能力不足有关。（2）在基础知识问题缺漏上，学生很少提及基础概念的理解和概念系统的建构，普遍关注重要实体模型和问题模型理解及应用，普遍认为对典型模型问题的训练需加强。学生提及较多的是追及问题、连接体的平衡问题、连接体的非平衡问题、动态平衡问题，以及涉及摩擦力、弹力的平衡问题，板块模型、传送带模型、涉及弹簧的问题。（3）在学科素养问题里又以在复杂情境的过程分析、空间建模能力不足最为突出。这也正是核心素养培养的关键，与学业质量标准的进阶变量相吻合。综上所述，加强过程分析能力、建模能力的培养是后续核心素养培养的重点，是推动学生思维水平进阶的落脚点。

3.此次 SK 试卷分析对学生学习和教师教学规划的影响

（1）对学生的影响

本次实践研究对象是高一新生，学生在学习习惯和方法中有很重的初中生痕迹。大多数学生将上课、听课和完成作业当作学习的全部，主动自我分析和规划意识较欠缺，发现问题和规划学习的能力较弱。在段考后，教师对该高一班学生进行了一次 SK 试卷分析技术的培训，进行了第一次 SK 分析应用，此次分析为第二次分析。从学生上交的反馈情况表看，学生反思的角度多很多、思考的深度也提升明显，自查能力有显著提高。笔者在审阅学生自我分析表后，随机抽取 10 位学生结合其分析表内容进一步访谈，发现学生明显意识到除了完成作业，还有那么多事情要做，发现他们能够从多方面改善学习状况。将该班级学生与从高二开始启用 SK 试卷分析法的高三同类班级进行对比，发现学生主动规划学习的意识已经相差不多。

做学科反馈性评价的目的之一是引导学生学习关注点和规划学习。通过 SK 分析量表变量的设计引导，学生注意力明显向解决一定情境下问题的分析能力训练和模型建立训练倾斜。这点在学生后续寒假作业的规划上有所体现，学生投入物理科的学习时间和热情有所提高，学生规划寒假期间每天平均投入时间在 1 小时左右。从后续检查情况看，50 位同学能按量完成任务，4 位同学基本完成任务。其中有 12 位同学在完成过程中不断调整规划，超量完成。

综上所述，基于 SK 试卷分析的反馈性评价对该班学生是有积极影响的。但也存在不足，在规划作业时自我约束能力差的学生因担心完成不了而有所保留，教师审核的工作量也很大。在论证作业布置合理性时，需要大量的一对一沟通，时间投入很大。

（2）对教师学习规划的影响

掌握学生学情是提升教学的有效性及促进教师专业发展的有效途径，它有助于教学重难点的确定和突破，是分层辅导教学的基础。SK 试卷分析技术无疑是一种直观量化的技术支持，能帮助教师从学情角度调整教学规划。在此次实践中，教师有几点与原有的设想不太一致。第一，学生平时考试不理想会直呼粗心啊、脑残啊。事实上通过 SK 试卷分析后发现，S 型错误并不是主要因素，多数仍是分析和解决问题的能力不足造成。第二，这次数据分析的对象主要是年级中等层次水平学生，学生自查统计发现在概念性问题上直接丢分不多。原因之一可能是学生未意识到没有解决问题是因为对概念不熟悉，也有可能是因为学生自认为在概念认识上已经完成较好而没有重视理解透概念。在教学过程中，教师往往将此类学生进步的障碍锁定为概念不清，因此在建构概念和完善知识系统的任务布置上投入很多。是否应该在这点上投入这么多呢？值得进一步通过访谈等方式继续深入研究。第三，学生对综合性问题的研究热情挺高。从学生心理预期和兴趣保持上看，在较复杂问题的研究上投入多一些精力是必要的。这些认识对后续教学行为的调整有指导意义。

综上所述，基于 SK 试卷分析的学情分析对改善教师教学工作行为是有效的。笔者在教育实践中体会到，依托 SK 试卷分析技术进行考卷分析，对考试结果进行反馈性评价，对引导教师和学生的教与学活动有积极影响。一能帮助学生了解自身学习情况，引导学生关注学习要点，审视学习过程，修正学习行为，促进学生发展;二为教师提供学情分析的数据，指导教师做出更好的教学规划和设计，优化教学行为;三通过 SK 分析量表的信息收集，能勾勒出学生成长画像，为学校分层教学、分层辅导提供立足学科的参考依据。因此，在教学过程中依托 SK 分析进行教学反馈性评价能起到承上启下的作用，且可操作性強，值得拓展使用。

【参考文献】

[1]李雁冰.论教育评价专业化[J].教育研究，2013（10）.

[2]张玉峰，秦晓文.物理单元教学反馈性评价的内容与思路[J].中学物理，2020（06）.

【作者简介】陈 娜（1978— ），女，广西隆安人，本科，学士学位，中教一级，现就职于南宁市第二中学，主要研究方向为物理教学。

（责编 卢建龙）