小学语文部编版习作教学策略探究

吕静琼

摘要：习作是培养小学生语言、思维及情感能力的主要手段，也是提高小学生社会生活经验及理解认知能力的重要方式。本文以小学语文部编版习作教学为例，提出提高写作教学质量的策略。

关键词：小学语文；习作教学；策略

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0089

习作教学是培养小学生语言、思维及情感能力的主要手段，也是提高小学生社会生活经验及理解认知能力的重要方式。但是受习作教学方法内容落后、方向目标模糊及课时数少等多种因素的影响，习作教学并没有达到预期效果。因此，教师应从理念目标、内容方法及考核评价等层面来创新教学策略，为实现小学生文学素养及创作能力的全面提升奠定了基础。

一、观察实践，积累素材

许多小学生粗心大意，缺少观察分析意识，概括总结能力也不强，无法准确理解甚至可能会错误理解编者意图，不仅会浪费习作教育资源，也会增加小学生习作学习障碍与难度。教师通过对比分析部编版语文教材单元知识结构与其他版本语文教材相关单元编排特点的方式来引导小学生明确编者意图，帮助小学生明确学习目标与学习侧重点，引导小学生养成善于观察、勤于对比分析的习惯。另外，部编版教材设计具有较强针对性与全面性的习作单元，结合小学生观察习惯、分析能力及理解认知水平等来设计该单元版块内容，既从以往单元课文中选取多个经典片段来让小学生分析与寻找其不同之处。比如，课文精读也可以通过对比分析两篇主题相同但风格不同的文章，比如交流平台，促使小学生意识到认真观察的重要性。最后，部编版教材设有实践训练栏目，促进小学生写作理论知识的内在转化，为小学生提供更多实践观察分析的机会，让小学生掌握更多实用性更强的观察技巧与总结方法，引导小学生从外观、功能等多种层面来观察生活中的常见事物，从而为小学生日后创作提供更多且真实丰富的素材[1]。

例如，部编版教材课堂素描版块意在引导小学生掌握观察和描述物体的顺序步骤，帮助小学生在脑海中形成该物体的立体图形，提高了其物体描述的顺序性与层次性。在观察苹果时，可以从整体出发来观察描述苹果的形状、颜色、大小，坚持从外向内、从整体到局部的原则来观察描述物体，利用嗅觉、味觉等方式来了解描述苹果的味道。在观察小鸡等动物时，可以坚持静态到动态的基本顺序，在观察动物外貌特征之后，可以观察描述动物吃东西、睡觉、玩耍、喝水等行为习惯，从而实现了其观察的目标性、完整性与动态性。最后，教师还应鼓励小学生认真观察周围事物，主动分析比较不同事物的特点，为小学生创作提供更多真实有趣的素材。

二、阅读指导，构思创作

阅读是小学生积累写作素材与创新写作思维的重要途径，也是小学生学习文章结构、汉字词语运用技巧及情感表达技巧的主要手段。部编版教材在科学分析写作与阅读学习互为影响促进关系的基础上，从教材内容筛选、版块设定等层面来提高两者融合运用效果。比如，亲子读书、我爱阅读等栏目，意在培养小学生良好的阅读习惯。同时，部编版教材还提出海量阅读与广泛阅读的观点，并逐步提高其在语文教材及教学体系中的地位。教师应传授小学生精读、略读的技巧，既要让小学生快速流畅地读完文章，从文章中找出重点段落和语句，也要小学生细细品位与认真分析文章中的优美段落与语句，感受文章蕴含的思想情感及遣词造句方面的特色，进而对小学生阅读理解能力及写作风格等产生潜移默化的积极影响。另外，教师还应让小学生背诵文章重点段落语句及唐诗宋词，鼓励其将这些语句运用到文章创作中。最后，还应要求小学生做好读书笔记，摘抄自己认为优美的语句，鼓励小学生准备一个单独的优美语句摘抄本，经常阅读上面的语句，从而实现小学生语文知识面的拓宽与阅读储备知识的增加[2]。

例如，小学语文部编版教材上的“我爱阅读”栏目，教师可以让小学生利用课余时间来自由阅读自己喜欢的文章作品，让小学生写一篇关于其阅读文章的读后感，既可以是对文章故事、人物角色、写作风格、语言特点等方面的评价分析，也可以对文章进行续写或改编，从而实现了小学生阅读写作及创新思维能力的提升。另外，部编版教材《我有一个想法》栏目中，教师可以让小学生交流彼此阅读文章的观点与看法，鼓励小学生对文章思想主旨提出不同的观点与看法，让小学生在交流互动与沟通探究中实现自己思想情感的升华，让小学生获得更多的写作灵感，帮助小学生明确写作主题与写作方向，让小学生创作文章蕴含的情感更加真实。

三、模仿写作，循序漸进

部编版教材文章较为典型，是从众多与小学生兴趣爱好、身心发育规律及语文知识水平等相吻合的文章中精心挑选出来的。教师可以让小学生对教材文章进行深层学习与模仿写作，可以模仿文章整体布局，也可以模仿文章某一片段、语句等。同时，教师从小学生的文章中挑选出其认为比较不错的文章，通过小学生之间传阅或小学生朗读的方式来提高小学生的写作热情。另外，教师也可以分析点评小学生文章，对小学生文章进行改写，让小学生意识到自己在写作体系与方法中有待完善之处，从而实现小学生写作能力的提高[3]。

例如，部编版习作《我来编童话》栏目中，教师可以让小学生阅读《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》文章，与小学生共同分析文章整体结构、语言特点及写作风格，鼓励小学生模仿这些文章的风格特点来编写故事。在学习阅读《美丽的小兴安岭》之后，教师可以让小学生按照时间顺序来描写某一地区风景，帮助小学生明确写作方向，有效地避免了小学生写作思路混乱等情况的发生。

辩证看待习作教学与小学语文教学质量、小学生文学素养等之间的关联性，通过观察实践、阅读指导、模仿写作等途径来丰富小学生的写作素材库，培养小学生的写作兴趣，提升小学生的写作技能，为实现小学生的写作能力及小学语文教育事业的持续发展奠定了基础。

参考文献：

[1]王亚娟.小学语文部编版习作教学策略例谈[J].科学大众（科学教育），2020（1）.

[2]宋淑玲.基于核心素养的小学语文写作教学策略[J].西部素质教育，2019（24）.

[3]王艳.浅谈小学语文教学中的写作教学策略[J].课程教育研究，2019（46）.

（作者单位：浙江省乐清市北白象镇第二小学325600）