小学语文阅读教学中“三力课堂”构建研究

李小波

摘要：阅读教学内容在整体小学语文教学体系中占据着重要的地位，是教师教学和学生学习的主要内容之一，尤其在当前新课改的推行背景下，让阅读教学的精髓贯穿在整个小学语文阅读教学中，不但能够成为新课改背景下小学语文改革的主要方向，也能更好地帮助学生提升自身的语文素养，从而为全面发展奠定基础。本文对小学语文阅读教学中“三力课堂”构建进行简要分析。

关键词：小学语文；阅读教学；三力课堂

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0094

对于小学生来讲，小学阶段是其正式开始接触系统教学的重要阶段，而阅读活动是学生开拓自身眼界、增长自身语文知识积累的重要途径，且对于提升学生的自我修养也有着重要的作用。为此，在小学语文整体教学系统中，重视阅读、倡导阅读应该成为教学的重中之重。而针对当前小学语文阅读教学中存在的各种问题，基于“三力”观念出发，构建“三力课堂”，以此来促进阅读教学工作的开展，是教师需要重点思考的问题。

一、三力课堂主要内容以及当前小学语文阅读教学中存在的主要问题分析

三力课堂是当前教育新背景下的一种较为新颖的教学模式，其旨在强调教师需要在教学过程中注重利用“三种力量”来引导学生进入到学习过程中。首先，教师需要提升自身的亲和力，拉近与学生之间的关系。教师需要增强自身的亲和力，拉近与学生之间的距离，以一种朋友的身份与学生进行相处，从而最大化地开发出学生的学习潜能；其次，教师需要在课堂中有一定的感染力。虽然现阶段要求学生需要成为课堂的主导者，但是教师仍需要发挥出自身角色的作用，成为学生学习的引导者和监督者，运用自身课堂中角色的感染力来带领学生进入到自主学习活动中；最后，教师需要增强自身课堂中的号召力。对于小学生来讲，受年龄特性的影响较深，且天性活泼好动，对新鲜事物具有较高的好奇心，因此学习过程中容易出现走神、不认真听讲等现象，而此时就需要教师自身的号召力拉回学生的注意力，以此来提升教学效率。

二、利用教学情境开展阅读教学的同时拉近与学生之间的距离

兴趣是学生最好的老师，为了更好地引导学生自主参与到阅读过程中，教师首先就需要提高学生的学习兴趣。在主题课外阅读教学的初始阶段，教师可以依据教学内容为学生创设相关教学情境，让学生在情境模拟或者创设的过程中形成一定的求知心理，充分激发学生的探索欲望和兴趣，在强化了阅读主题导入的前提下，还会引发学生对于阅读主题的思考，从而促使学生自主依据阅读主题来充分融入到教学课堂中。

例如，在针对小学语文教材中《草船借箭》一课内容引导学生开展课外阅读活动时，可以创设以“假如我是三国中的人物”为主题的教学情境，让学生在课下通过互联网、书籍、询问长辈等方式了解三国的内容，然后在课堂中进行角色扮演，如小明同学：假如我是关羽，我会同意曹操的招降，大丈夫能屈能伸；小华同学：假如我是诸葛亮，我也会鞠躬尽瘁死而后已。在此过程中，教师也可以参与到角色扮演活动中，与学生一起进行模拟游戏，从而强化师生之间的关系。

三、利用多媒体设备开展阅读教学激发课堂感染力

不论是新课改还是素质教育的推行，都要求教师在教学过程中需要充分尊重和体现学生的课堂主体地位，并适当地将课堂主导权交到学生手中，帮助培养学生的自主学习能力。另外，教材中存在的文字和图片知识以及教师的口述较为单调，容易将课堂氛围变得枯燥、乏味，极大地影响学生的学习兴趣和积极性。在教学过程中，教师要充分考虑到这一点，在创设“三力课堂”过程中需要利用好多媒体设备的直观展示优势，将枯燥的文字知识转化为更直观的方式，以此来升华课堂教学的感染力。

例如，在教学小学语文《燕子》一课时，为了帮助学生更好地了解燕子的习性，首先，可以利用多媒体展示关于燕子的相关视频资料，重点展示燕子筑巢的视频过程，激发学生参与阅读活动的兴趣；其次，将课文知识制作成课件形式，利用多媒体引导学生进行阅读学习，如将课文内容转化为音频形式，引导学生跟着音频进行课文朗读活动，以此来帮助学生更好地抒发自身的情感。

四、利用写作活动强化阅读教学效率和提升教师号召力

师生关系一直是教育过程中需要注意的重点问题之一，在课堂中，教师和学生是仅有且最重要的两个角色，而对于很多教师来讲，受传统教学观念的影响较深，在教学中仍然将自己作为教学的主导者，在课堂中“说一不二”，以一种强势的姿态面对学生，久而久之，则会导致学生对教师产生一种惧怕且厌恶的情绪，而如果教师不注重自身与学生之间关系的维护和改善，则很有可能使学生逐渐丧失对于参与课堂学习的兴趣，从而对学生的自身发展产生阻碍。在小学语文教学过程中，写作与阅读一样，都在其中占据着非常大的比重，也是增强学生语文学习能力的重要因素。写作过程对于阅读来讲，往往对学生自身有重要的意义，写作中的大部分素材和知识都来源于学生日常的阅读积累，两者是相互促进和相辅相成的关系，学生在写作的过程中会因为不同的作文主题而接触到不同种类的书籍，而阅读则能够为学生的写作提供充足的多元化素材，帮助学生提升自身的写作能力。

例如，在以《我的动物朋友》为主题开展写作活动时，教师可以首先引导学生自主进行思维导图的绘制活动，其中的内容需要包括动物的分类、动物的特点以及自身喜欢这种动物的原因，让学生对写作框架有一个大致的了解，然后鼓励学生在課下通过阅读相关的动物文章来收集自认为优美的语句，以此作为基础进行写作，并在课堂中进行分享，以此来提升学生将阅读知识转化为文字的能力。

在小学语文阅读课堂中构建“三力课堂”能够更好地激发出学生自主参与学习的兴趣，优化课堂氛围，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]尹鑫茹.在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].职业技术，2020（4）.

[2]张传燧，何淑娟.基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略[J].教育科学研究，2020（4）.

[3]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育，2019（32）.

（作者单位：浙江省苍南县第三实验小学325800）