提升高中化学教学有效性之浅尝与浅见

赵业平

摘要：本文中的高中化学教学有效性是指通过运用多种教学方式，提升学生的实验操作能力，实验现象观察能力以及自主探究能力，并创设出集合作性、操作性以及趣味性的高中化学教学模式，从而提升学生的学习能力，推动化学教学的良性和健康发展。

关键词：高中化学；教学有效性；浅尝与浅见；教学策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0071

在现阶段的高中化学教学过程中，部分化学教师受到高考以及教学进度的双重压力，因而在教学过程中，将教学的重点集中在培养学生的解题能力方面，忽视培养他们的化学自主学习能力，从而致使整体的化学教学效果大大折扣。针对以上现象，教师应从化学学习的规律出发，从学生认知的规律着力，充分发挥学生主观学习与化学趣味教学之间的合力，促进化学教学有效性的增强。

一、优化教学目标，做到有的放失

教学目标是备课和上课前必须要明确的一个问题，因为它不仅决定着每一节课的教学内容和教学结构，而且决定着教学方法和教学组织形式。总之，明确教学目标是实现课堂有效性的前提。要做到优化教学目标，首先教师本身要认真学习教学大纲，把大纲的要求研究透彻，再以此为依据，准确把握知识系统和每节课教学内容并以此确定教学目标。同时，制定的教学目标要明确、恰当，不能含糊其辞、模棱两可，要具体切合实际，千万不能空洞。往具体里说，我们在课前应该做到以下两点。1.每一节课都必须根据已制定的教学目标和学生已有的知识基础，对教学内容精心进行组织安排。在实施教学中，课本上的内容要精心选择、增减和补充，使内容系统性强，逻辑层次清晰，梯度适宜和富有新鲜感，以激发学生的学习热情，拓宽学生原有的知识结构。特别是在实验教学过程中，可能会出现很多预料不到的实验现象。这时，教师要注重引导，不要让讨论的方向出现大的偏差，小插曲不能影响了主旋律。2.合理安排教学顺序。关于教学顺序一般教材中都有了安排，但是教材中设计的教学顺序是笼统的而不是具体的。因此，教学中还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。

二、以小组合作为切入点，提升化学教学效率

由于不同学生的成长环境不同，他们看待同一种事物往往会有不同的看法，而学生看法的多样性往往孕育着更多的可能性。高中化学教师可以运用小组合作法，创设具有层次性的合作问题，提升高中化学教学的有效性和趣味性。

例如，在讲授钠这部分内容时，教师可以从以下几点入手。1.展示化学现象。教师可以将钠的化学现象以多媒体的方式展示，并提出以下两个问题。问题一：你如何利用钠的性质解释“浮、熔、游、响、红”五个实验现象？问题二：如何证明实验的产物中有氢氧化钠？2.划分小组。教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生实际的化学学习水平，以及他们的主观意愿进行分组，提升小组合作探究问题的协作效率。3.展示成果。给教师印象最深的是小张小组的回答。小张说：“浮说明钠的密度比水小；熔说明反应过程放热且钠的熔点低；游、响说明钠与水发生反应，并生成了氢气。我们看到视频中的藥剂变红。大家通过交流，并结合网络知识，得出将酚酞溶液加入到反应后的药剂中，假如液体变红，说明氢氧化钠的存在。”

三、以实验教学为着力点，提升学生现象分析力

实验教学的优势在于让学生参与到知识的产生和制造过程中，真正让学生在化学学习的过程中，通过亲手接触实验仪器组装实验装置，观察实验现象，分析实验现象，从而得出属于学生所独有的判断。

例如，在讲授《金属的化学性质》这部分内容时，教师和学生一起走入实验室进行实验。因为本节内容相对简单，教师给予学生更为广阔的探究空间，让学生进行自主实验，提升学生的化学实验兴趣。比如铝的化学性质，教师问学生：“在空气中加热铝箔纸，你们可以结合我们现有的化学知识，再联系生活实际，猜想可能会看到什么样的实验现象？”大部分学生认为铝会在空气中燃烧，但也有少量学生表示怀疑，其中小东的回答比较有代表性：“通过铝在金属活动顺序表中的位置，可以知道铝比镁金属性弱，比锌强，所以铝应该能够燃烧，但是联系生活实际，铝合金制品好像又不易燃烧。”在大部分的学生实验结束后，教师进行提问。小刘积极地举手说：“在生活中，假如可燃物多，则火会越烧越旺，而书中观点与现实明显不符。因而在铝箔纸熄灭后，我反复点燃铝箔纸，结果观察到了铝熔化但不滴落的实验现象。”教师总结：“化学是一门实验的科学，猜想是我们知识的开始，实验是我们探索知识的过程和手段，最后分析实验现象证实猜想。”教师以实验为着眼点，让学生通过开展实验，并分析实验现象，从而增强学生的化学分析能力。

四、以情境导入为突破口，提升学生自主探究力

与其他学科相比，笔者认为化学的实验现象不仅神奇，而且极具魅力。因而教师常常运用有趣的化学现象作为课堂导入，并引导学生思考化学现象背后蕴含的知识，从而充分发挥实验现象与学生思维之间的合力，提升学生的化学自主探究能力。

例如，在讲授《氧化还原反应》这部分内容时，教师在确保课堂秩序以及学生的安全情况下，并适当地构建相对黑暗的教学环境，展示水下发光实验。在学生的好奇心被充分调动后，教师适时地对学生进行引导性的提问：“为什么会在液体的药剂中出现发光现象呢？你们可以从参与反应的药剂以及氧化还原的角度进行分析。”与此同时，教师会走入学生的讨论中，适时地对基础较差的学生进行引导。在大部分学生思考结束后，教师进行提问。小冉积极地举手说：“高锰酸钾和浓硫酸发生剧烈的反应，生成具有强氧化性的七氧化二锰，而七氧化二锰与液体中的乙醇发生强烈的氧化还原反应，并发生轻微的爆炸，从而产生出微弱的火光。”

总而言之，在提升化学教学有效性的过程中，教师应转变原有的教学理念，并由站在学生的身前主动引领，到站到学生的身后适时引导，从而给予学生更为宽广的化学学习空间，放手让学生进行实验，开展思考，构建化学现象与化学知识之间的连接，提升整体的化学教学效果。

参考文献：

[1]李春燕.高中化学有效教学的理论与实践[J].新课程学习（中），2016（12）.

（作者单位：甘肃省陇西县第一中学748100）