初中信息技术教学中的情境创设

张兴阁

摘要：在初中信息技术教学中，教师利用多种资源进行情境创设，这就可以让学生在多种情境中进行学习，帮助学生加深对信息技术教材的理解，从而可以有效地展开初中信息技术教学工作。

关键词：初中信息技术教学；情境创设；教师；学生

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0023

情境教学法是从初中生的心理角度出发，利用多方面的因素营造优质的课堂教学环境，让学生主动地参与到课堂学习中，就可以潜移默化地提升学生的学习能力。所以，教师通过该方法，创新信息技术课堂的教学环境，从而提升初中生的课堂学习效果。

一、营造小组合作竞争的课堂情境，提升初中生的学习积极性

在以往的初中信息技术课堂教学中，教师通过教师端控制学生端计算机，然后在教师端上讲述教材中的知识点。不过，虽然这样可以均匀地让所有学生学习到教材知识，但是从教学效果上看，在该种方式下教师不能随时关注到每个学生的学习情况，所以难免学习情况存在差异化问题，影响教学效果。因此，教师应该转换教学思路，将这种面向学生个人的形式转换为面向小组形式的教学方式，在信息技术课堂内营造小组合作竞争的情境，让学生在合作竞争中体验到学习信息技术的乐趣，这就有利于改善初中生的学习情况。并且，在这个过程中，学生可以在小组中各尽其用，充分发挥自己的优势，提升学生的学习积极性，从而有利于提升学生的课堂学习效果。

比如，当教师在教学《图文处理与编排》时，从该部分内容来看，主要让学生学会如何有效地编辑文档，所以教师从该方面展开情境教学活动。首先，教师将班级内的学生分为若干小组，每个小组包含2到3人，让每个小组自行商议制作文档，文档编写要求包括500字以上的文字资料、文字带有效果、文档中要有插图、标注、页码等，这就需要每个小组成员分工进行，有人需要找寻相关文字资料、图片，有人需要找寻教材中编排文档的方法，这样才能有效地提升制作效率。然后，教师要求每个小组需要在规定的时间内完成，根据文档的完成情况、质量进行评价，对制作最好的小组进行物质奖励，如文具、零食等，这就可以激发初中生的参与积极性，有利于提升初中生的学习兴趣。最后，教师对本节课中学生制作文档的优点和缺点进行总结，可以帮助学生查缺补漏，提升学生的课堂学习效果。

二、利用多媒体营造课堂情境，拓展初中生的学习视野

在初中信息技术课堂中，教师主要通过口述的方式为学生讲解教材，而大多数学生的注意力都集中在计算机屏幕中，有些学生还会偷偷地带课外书到课堂上，这就说明这种方式的教学效果较低。那么，教师可以利用多媒体教学方式，一方面由于多媒体本身与信息技术课程有千丝万缕的关系，很多教材知识点与多媒体相关联，有利于展开课堂教学，另一方面由于多媒体与互联网相关联，教师可以通过多媒体找寻到更多的教学资源，不会仅局限于教材课本，还有利于拓展课堂教学内容。并且，多媒体教学可以为学生呈现多方面的教学内容，如图文、视频、音频等，这就有利于提升学生的学习兴趣，为课堂教学提供有利条件。

比如，当教师在教学《初识photoshop》时，从该部分内容来看，主要让学生学会制作简单的图像，所以教师可以在网络上预先下载关于制作简单图形的教学视频，然后配合教学视频中的内容进行教学，这样既可以省去较多的课堂教学时间，又可以让学生更为清楚地了解制作步骤。并且，为了提升学生的学习效果，教师可以专门制作相关课件，在课件中利用图文结合的方法将制作简单图形的步骤进行分解，然后将课件通过教师端发送到每个学生端中，这就可以让学生边观看边制作，从而提升学生的学习兴趣。最后，当学生的简单图形制作完成后，教师通过教师端控制学生端计算机，依次查看每个学生的简单图形，这就可以及时了解学生的学习情况，给予每个学生相应的改进建议。由此可见，通过多媒体营造的教学情境，既可以帮助学生进行学习，又可以提升学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效果。

三、创建问题教学情境，培养初中生的问题质疑能力

在新课改的教学要求中，强调教师需要让初中生带着问题进入课堂，让学生在问题中得出更为深刻的理解和认识，促使学生慢慢地养成自主学习的习惯，提升学生的课堂学习效果。那么，基于该方面的要求，这就需要信息技术教师在教学的过程中，多多向学生进行有效的课堂提问，让学生可以不停地跟随教师的思路进行学习，慢慢地形成良好的问题意识，从而有利于展开课堂教学。

比如，当教师在教学《Flash动画制作初步》时，从该部分内容来看，主要让学生了解、学习如何制作简单的Flash动画，所以教师可以在每个制作环节中进行提问。首先，在课前的时候，教师可以向学生进行提问“同学们，你们平时看动画片吗？那你们知道怎么样才可以做动画片吗？”，这就可以让学生产生质疑，同时由于提及动画片，就会增强学习兴趣，有利于展开课堂教学。然后，教师可以让学生先打开计算机中部分Flash文件，通过观看对其产生初步的认识，再结合教材学会基本的新建、打开等操作，这时教师给学生发送名为“跳动的桃子”的效果图，向学生进行提问“同学们，请问怎么才能让整个桃子动起来呢？需要通过哪些功能呢？”，这就会让学生产生质疑，然后在教师的引导下慢慢地完成桃子跳动的制作。最后，教师需要针对每个学生的作品进行评价，指出其中的不足之处，帮助学生完善制作Flash的问题。因此，通过创建问题教学情境，让学生可以在问题的带领下进行学习，同时教师利用各个问题有序地引导学生完成Flash作品，有利于培养初中生的问题质疑能力，从而提升课堂学习效果。

綜上所述，情境创设是初中信息技术教学重要的教学方法，因为当学生处于课堂情境中时，可以将注意力集中在课堂教学上，让学生可以充分发挥思考能力和动手能力，这就为营造高效的信息技术课堂提供有利条件，从而提升初中信息技术教学效果。

参考文献：

[1]尚晓晶，沈涛，滕旭，马玉慧.初中信息技术课堂教学中情境创设的应用研究[J].中国教育技术装备，2017（21）.

[2]伍维杰.初中信息技术教学中的情境创设[J].学周刊，2020（2）.

（作者单位：山东省平度市店子镇青杨中学266712）