浅析高中生数学自主学习能力提升策略

王进

摘要：本文中的高中生自主学习能力注重从学生的思维，知识的归纳力、掌握力以及学习力四方面进行简要介绍，并在此过程中，将合作教学法、思维导图法、生活化教学以及信息技术融入到高中数学教学过程中，并针对有问题的学生进行启发性的引导，更为注重为学生提供自主探究的空间，真正让学生在此过程中提升数学知识的掌握能力，获得良好的数学教学效果。

关键词：高中生；高中数学；学习能力；教学策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0017

在现阶段的高中数学教学过程中，部分教师往往牢牢把握教学的主动权，并未注重为学生提供相应的自主探究空间和时间，造成学生被动接受数学学习的局面。而提升学生的自主学习能力便成为空谈。针对这种状况，教师应准确地把握好“放”與“收”之间的关系，在“放”的过程中，为学生提供自主探究空间，在“收”的过程中，对学生的学习进行引导和监督，真正促进学生自主学习能力的提升。

一、合作教学法，提升思维思辨性

高中数学教师可以运用合作教学法，开展高中数学教学的授课，为学生搭建自主学习的舞台，让学生在此过程中更为高效地进行相关数学问题的探索，并从不同的角度进行探析，提升学生的思维思辨能力。

例如，在讲授“直线与平面垂直”这部分内容时，教师运用合作教学法进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生大胆质疑课本内容，并运用反证的方式进行探究，真正提升学生的思维思辨能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点授课。1.划分小组。在小组划分的过程中，教师尊重学生的主观意愿，并在此基础上，保证每个小组中有不同成绩层的学生，也保证各个小组学生成绩学习水平相当。2.创设问题。教师创设如下的问题让学生探究：假如一条直线与平面内的无数条直线垂直，则说明这条直线与该平面垂直。如何证明这句话的正确性？提示：可以运用模拟的方式进行证实。3.巡场观察。教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的学习思路进行引导，真正让学生在此过程中，问题探究的方式更为科学和标准。4.展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛说：“我们在教师的提示下运用模拟的方式证实。大家看我手中的笔。我将手中的笔，垂直于桌子的边缘，并不垂直于整个桌面。我们可以推断因为与桌沿平行的平面内有无数条直线，但是这并不表明我手中的笔与桌面垂直。”教师运用合作教学法，为学生提供自主交流的空间，并在此基础上，让学生真正从实践的角度思考数学问题，摆脱课本学习的束缚，增强学生思维的思辨性。

二、思维导图法，提升知识归纳力

思维导图是一种常用的思维工具，将抽象思维与形象思维融为一体，并在此过程中，提升思维的系统性和科学性，提升学生的知识归纳能力。与此同时，教师在教学的过程中，可以适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在此过程中掌握更多的学习方法，促进学生自主学习能力的提升。

例如，在讲授“用样本估计总体”这部分内容时，教师运用思维导图的方式，开展此部分内容，并让学生在课下制作思维导图，总结此部分内容，真正提升学生的知识归纳能力，促进学生自主学习能力的增强。在具体教学的过程中，教师运用微课，简要介绍思维导图的制作方式，并简要梳理本部分内容。为了保证学生的学习效果，教师运用现代通讯工具，时时与学生保持联系，并针对有问题的学生进行精准性的引导，让学生掌握思维导图的制作方式。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。后进生小凯积极地站起身说：“我以‘用样本评估总体为关键词，向外延伸出频率分布和数字特征值两部分。在频率分布这一支中，我再次延伸出频率分布直方图和茎叶图两部分；在数字特征值这部分，我向外延伸出集中趋势和离散程度两部分……”教师运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，在此基础上，增强学生的知识归纳能力，提升他们的自主学习能力。

三、生活化教学，提升知识掌握力

生活化教学的优势在于引导学生通过生活情景，运用已知知识构建与未知知识之间的连接，并在此基础上让学生在此过程中，以形象化的方式，理解抽象化的知识，增强学生的知识掌握能力。

例如，在讲授“随机事件与概率”这部分内容时，教师创设生活化的情境，调动学生的学习兴趣，并在此过程中，让学生以实验的方式，探究呈现此情景的原因，真正让学生在实验中分析现象，掌握数学知识。在此次教学的过程中，教师注重从以下几点着力：首先，创设生活情景。教师运用多媒体，展示如下的生活情景：小张、小王、小李三位学生在玩投硬币的游戏。在此游戏中，他们一共设置三种选项，即正正、反反以及两面不同向。在实际的玩耍过程中，他们发现两面不同向出现的概率为50%。在视频播放结束后，教师询问学生：“你们知道两面不同向的原因吗？”为了让学生的思考更具有方向性，教师让每位学生投硬币，并在此过程中记录硬币的正反面状况。与此同时，教师适时地走入学生的实验中，并针对后进生进行启发性的引导。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生均能发现其中的奥秘：即两面不同向其实暗含了两种情况。情况一，一正一反的情况；情况二，一反一正的情况。通过运用生活化的教学方式，并组织学生进行实践，教师基于学生已具备基本的判断能力，引导学生进行自主探究和实践，让学生在实践中观察和分析，获得良好的生活化教学效果。

总而言之，在开展高中生数学自主学习能力的过程中，教师应落实以生为本的理念，并在此过程中，勇于放手让学生去实践、去分析、去交流，真正让学生在过程中对数学知识进行重演、分析，真正培养学生良好的数学学习情感，真正让学生构建已知数学知识与未知数学知识的连接，增强学生数学学习的自主性和能动性，激发他们的数学学习潜能，提升学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]俞玮.探究高中数学培养学生自主学习能力的途径[J].中学数学，2017（1）.

[2]林蔓.试论高中数学教学中如何提升学生的自主学习能力[J].数学学习与研究，2016（2）.

（作者单位：安徽省安庆市广圩中学246008）