信息技术在图形与几何中的融合

王丽珍

摘要：随着科学技术的不断进步和发展，信息技术作为一种新兴的教学方式，已经受到广大师生的青睐和重用，并被广泛地应用到了各种教学领域。只有把信息技术与小学数学教学有效结合，才能满足新课标的教学需求，让抽象的理论知识变得更具体和形象，易于学生理解。本文就从当前的小学几何数学出发，对信息技术在小学图形与几何教学中的应用做出分析。

关键词：信息技术;小学;图形与几何;教学

结合信息技术的数学课堂，具有新时期的特点，不但能丰富学生的数学学习活动，而且能活跃课堂气氛，调动学生的数学积极性。根据调查研究显示，当前的小学数学课堂仍然有很多不足和缺陷，传统形式过于严重，学生的思想也比较封闭，缺乏自主创新。为了避免这些现象的出现，教师要结合“图形与几何”教学理念，加入信息技术的融合，帮学生更好地掌握数学知识。

引入实例，扩展几何教学内容

新课标要求，在新时期的数学课堂中，教师要结合时代的教学题材，给学生指引努力思考的方向，强调学生的主导作用，才能促进学生自主思考能力的提升。但在传统的教学理念模式下，大部分教师往往忽视了对学生数学思维的培养，学生只学到知识的表面，不会深层次的去理解和感受。数学中“图形和几何”问题往往是教学的重难点，涉及到很多深层次的内容，需要学生花时间去记忆和理解。因此，新时期的数学教师要利用信息技术，不断加强对教学深度的挖掘，才能对学生产生潜移默化的影响，让学生将所学知识真正内化为自己的学习能力。在教学立体图形的体积公式时，学生是很容易混淆各种体积公式的，应用起来往往容易“张冠李戴”。教师可以利用信息技术演示后引导学生找到它们之间的内在联系，进而分类，如长方体、正方体、圆柱体的体积都可以归结为“底面积×高”来计算，此时还可以借助信息技术动态演示上下底面是其他多边形棱柱体的体积计算方法，从而引导学生拓宽到棱柱体的体积计算也适用“底面积×高”。借助信息技术，由点到面，让学生提升了学习能力。

化解几何教学抽象性

信息技术在“图形与几何”教学中的应用是非常广泛的。“让数学更加贴近生活、丰富课堂的教学活动、促进师生之间的情感交流互动”等，这些都是信息技术带给数学课堂的优势和作用。对于小学生来说，他们的想象能力有限，“图形与几何”这一部分的知识又比较抽象，有的基础稍弱的学生可能无法理解，不知道如何去学习和记忆。只要把数学几何图形用信息技术的方法展现在学生眼前，就能调动他们学习的积极性，把数学知识展现到极致。以“正方体的性质”为教学实例。教师可以在网络上搜集正方体的展开图形，并给学生展示，组织学生进行讨论分析（如图），当纸片边缘完全重合后，请学生根据自己的思维想象，求出③号的对面是几号。这种类型的数学题目，考察了学生的思维实际和想象力，需要学生结合数学逻辑思维，并加以分析和考证，才能理清题意，做出合理的判断。在给出问题之后，教师可以给学生自行思考的时间，或者组织他们自己动手做一张纸片，按照图中的数字序号，锻炼学生的动手操作能力。通过一系列的讨论和分析，学生就能回答出③号的对面是①号。

充分应用，提升教学质量

数学几何涉及到“图形、图像、公式计算、推理”等一系列的问题，导致这一部分的内容成为教学难点。为了将信息技术引入课堂，教师要根据教材内容的特点，重视现代电子信息与科学技术的运用，精心设计学生们乐于接受的学习情境。有的多媒体教学设备中配有网络资源，利用这些网络资源，能向学生传播大量的教学信息，让课堂变静为动，充分激发学生对数学知识的探究兴趣。在小学数学的教学阶段，有很多图形图像的知识，对学生的理解能力有较高的要求。无论是平面图形，还是立体图形，都可以加入到数学课堂的教学过程中，以提升学生的感知能力。例如，为了让学生了解圆柱体的特点，教师可以利用多媒体给学生展示“长方形围绕其宽进行旋转一周”的示意图，让学生观察旋转之后的立体图形，以培养学生的数学“立体思维”。比如，长为4厘米、宽为3厘米的长方形，以某一宽为旋转中心进行旋转之后，将会得到一个底面直径为3厘米、高为4厘米的圆柱体，如以某一长为旋转中心进行旋转之后，将会得到一个底面直径为4厘米、高为3厘米的圆柱体。通过这样的动态、立体演示，可以使学生有更鲜明的类比，往后对于计算由长方形旋转而来的圆柱体的底面积及体积就会容易理解了。

信息技术在当前小学“图形与几何”教学中具有广泛的应用，适合新时期下的数学课堂，对小学生学习数学有很大的帮助。在日常的教学活动中，教师还要注意发挥信息技术的作用，引入各种各样的数学教学实例，才能提升几何教学效率，实现信息技术的效用价值，保证當前小学数学课堂的教学质量。

参考文献

刘芸.信息技术教学中融合几何教学的策略分析[J].数学学科教育，2019（5）.

（作者单位：广东省广州市从化区江埔街锦联小学）