线上线下混合式教育模式在高职会计教学中的应用

龚诤

传统教育模式下，高职院校的会计教学缺乏新意，不仅无法激发学生学习兴趣，还限制了学生自主学习、探究、运用及创造能力。在大数据时代下，互联网技术高速发展，线上学习优势显现出来，教育模式改革势在必行。基于此，本文以高职会计教学为研究对象，分析其实施线上线下混合教育模式的必要性，并就具体应用过程展开了探讨。

一、前言

“互联网+”的迅速发展，对高职院校传统教学模式造成极大冲击。尤其是会计专业，更是带来了信息技术方面的挑战。因此，线上线下混合模式在会计教学中的应用实践成为高职院校关注的重点之一，这对于改善岗位需求同会计专业学生技能间的矛盾有着积极的促进作用。

二、线上线下混合教育模式在高职会计教学中应用的必要性

（一）传统教学模式无法激发学生的学习兴趣

以往会计教学活动开展过程中，由于教师长期受到传统教学模式的影响，使教学观念与教学方式逐渐固化，课堂呈现方式缺乏新意，学生无法对学习产生兴趣，严重影响了会计教学质量。同时，课堂教学受到时间限制，无法展开丰富的课堂活动，教师和学生间互动较少，不利于学生理解和消化教师所教授的知识。此外，教师以自我为课堂主体，课堂时间几乎完全由教师掌控，一味的強调知识的灌输，学生处于被动接受地位。此种现状长期存在，使得学生对会计学习积极性下降，不利于教学效率和质量的提升。

（二）大数据时代对创新型人才需求增大

大数据时代，MOOC风格的线上课程一改传统“以教师为中心”的教学方法，实施了一种以“自主、探究和协作”为特色的新学习方法，充分体现以学生为中心的主体地位，并创建涵盖线上教学平台、在线教学课件、线上测试题库、学习支持以及教学评估等环节。由此掀起了线上线下混合教育模式改革。同时，在我国经济结构转型大背景下，各产业链实现了全面升级优化，对会计专业人才的综合素养提出更高的要求。很多高职院校会计专业所培养出来的会计人才，往往由于专业单一、缺乏创新能力，导致其无法满足企事业单位的岗位需求，因而会计人才供给与岗位需求出现了结构性矛盾。线上线下混合教育模式打开了学生学习的新大门，有利于激发学生的创新能力与逻辑思维能力，混合教育模式改革已成为大势所趋。

（三）混合教育模式有利于提升学生综合能力

混合教育模式，简单来说就是传统教育与信息化教育模式上的有效融合，为学生打造丰富多元的立体式教育课堂，即线上+线下的教学模式。在混合教学模式下，教师既可以通过课堂教授学生知识，与学生面对面沟通，还可以依托大量丰富网络教学资源的支撑，根据学生现状与学习需求，进行线上交流。这样不仅有利于教师因材施教，还有利于培养学生的自主学习能力。此外，在混合教学模式下，学生如果线上学习遇到问题无法解决，可以随时向教师求助并及时得到相应的解答。线上线下混合教育模式能够有效融合传统授课与翻转课堂的优势，既锻炼学生自学能力，又提升了教师的教学质量。

三、线上线下混合教育模式在高职会计教学中的具体应用

（一）混合教学模式下会计教学分析与教学设计

以《会计基础》这门课程为例，不仅是高职院校经济管理类专业的必修课程，更是学习会计和其他各类核心专业的入门课程之一，通常在第一个学期就会开设这门课程。所以该门课程的学习对象主要为大一新生，由于对大学管理方式与授课模式尚处于适应时期，且个人电脑配备未全面普及，所以教师应适当设计线上学习的比重。同时，设计线上学习内容时，可以选取学生不易理解和较为抽象的模块。诸如原始凭证和记账凭证的含义与类别，或是各类制造企业产销等环节的核算与财产清查等。此外，混合教学模式离不开高职院校的硬件保障。例如组建高水平的骨干教师队伍、加大经济支持力度，完善信息化建设以及建立健全教学内容、方法的动态化调整机制等。教学设计时，在充分考虑《会计基础》课程的教学目标前提下，应满足混合教学模式的需求。因而可以将整个教学过程设计为以下三个环节：线上教学、课堂教学、实训练习。根据《会计基础》课程108学时的要求，可以设计为理论课与实践课各占一半，其中线上学习可以设计为16学时。高职院校的会计教师队伍根据该门课程的教学大纲与各模块重难点，针对学生难以理解和较抽象的知识点，采取分工协作方式，进行线上课程的脚本设计与微课视频的录制工作。

（二）混合教育模式下会计教学的具体实施

首先，课前学生自主学习。会计教师根据教学任务在线上平台创建教学班。借助线上平台界面，教师能够像创建微信群、QQ群一样容易，进行一个或多个学科班级的创建，这时线上平台会生成相应的邀请码。教师可以通过课堂或微信/QQ等方式公布邀请码，学生通过扫一扫就能加入班课。教师能够通过线上平台实现对学生的管理工作。教师根据教学计划在线上平台发布课程时间安排、学习内容。通过提前发布各模块的学习通知，安排学生在规定时间完成自主学习任务。依托于线上平台，极大丰富了教学内容的呈现方式，使学生获取到更多课程资源，诸如微课视频、慕课视频、文本PDF课件、案例库、题库、图库、动画库等。学生可以实现自主学习，并根据需求下载各类资源。其中视频资源可以划分为以下几类：传统方式40分钟教学视频、重难点内容讲解视频、实际操作示范视频等。在视频的引导下，学生可以自主完成学习内容。

其次，课堂教师正确引导。学生通过线上的充分自学后，教师能够通过学生线上自测结果及后台大数据，明确学生无法通过自主学习消化的知识模块。这时，教师通过课堂教学，针对学生疑问较多的知识点展开深入细致的讲讲，帮助学生更加透彻的理解和掌握知识，并熟练应用知识。在这一环节，教师可以一改传统满堂灌的教学方式，采取多元化的课堂呈现形式，诸如翻转课堂、案例讲解、实战练习以及小组讨论等方法，让学生能够自由展示其学习成果。并在小组讨论的过程中，教师灵活切入进行答疑解惑，以此来激发学生的会计课程学习兴趣，提高课堂参与度，有效强化课程教学效果。

最后，课后巩固与反馈评价。此环节也是混合教学模式不可或缺的一部分，是会计教学改革中的困难点。在这一环节，课前自学与课堂引导的效果都会如实的显现出来。要求教师在完成课堂讲解后将作业发布在线上教学平台中，学生自行登录并完成课后练习内容，用于巩固所学知识模块。同时，为了拓展学生视野，教师还可以将与课程有关联的前沿内容添加在线上平台，用以激发学生的深入学习兴趣。此外，教师的反馈评价对于学生学习至关重要，需要教师细化和完善教学评价标准，改变传统单一评价模式，实施多元化评价方式。教师可以充分借助平台大数据分析功能，对学生进行实时反馈与管理。例如学生线上学习的签到、视频观看、学习时间、热点问题及空间互动等方面的统计情况等，不仅有利于教师掌握学生的学习情况，还能够督促教师及时调整教学方案，形成良性循环系统，提高线上线下混合教学模式的质量。

（三）混合教育模式下的教学效果

一是真正实现以学生为主体。线上线下相结合的新教学模式，学生根据教师布置的教学任务，自主完成线上学习。在课堂讨论过程中，勤于思考、勇于展示自我，真正实现将课堂给予学生。学生的参与度得到大幅提升，学习积极性增加，无论是自主学习能力，还是解决问题能力都得到锻炼，构建了以学生为主体的教学模式;

二是实现正确引导下的个性化教学。每一位学生的知识基础与学习能力都不同，因而学习效果参差不齐。通过混合教学模式，教师成为引导者，依托于课堂教学、翻转課堂、慕课平台等方式，增加教师与学生间的交流，方便教师及时帮助学生解决学习过程中遇到的难点，确保学习效率的提升;

三是依托于先进的线上平台，教师能够及时将前沿的知识、观点等分享给学生，激发了学生在信息化过程中的认知潜能，提高其主观能动性。为学生全面深入学习会计知识提供良好的环境基础与丰富的信息资源。

四、结语

综上所述，了解到高职会计教学实施线上线下教学模式是适应时代发展需求，培养高水平综合型人才的必然之路。因此，本文对其应用过程展开一系列探讨。充分认识到混合教学模式，对于丰富学生课前自主学习、教师课堂引导以及课后反馈评价方式都发挥着重要作用，能够在提高会计教学质量的同时，锻炼学生自主学习能力。（作者单位：武汉软件工程职业学院）

基金项目：武汉市教育局重点课题，线上线下混合式教育模式在公司会计实务课程中的应用研究，（课题编号：2019025）。