生活化情境在培智数学课堂中的应用探究

摘 要：培智数学课教学要突出生活化的特点，生活化情境教学对于提高教学效果具有十分重要的意义。创设情境要以生活实践为基础，要为教学的顺利开展服务，要以调动学生的积极性为目的，要以增强学生的思维能力为根本，力求打造高效课堂。

关键词：培智数学;生活化;情境教学;思维能力;积极性

中图分类号：G764 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）04-0116-02

根据《培智学校义务教育课程标准（2016）》关于生活数学的教学要求，要“从学生日常生活出发，借助生活中的实际情境使学生经历数学知识实际应用的过程，积累运用数学知识解决生活实际问题的经验”。可见，培智数学课的教学要以社会实践为基础，在教学过程中突出知识点的实际应用，体现生活化数学的特点。

一、创设的情境要以生活实践为基础

智力障碍学生对事物的认识感知觉速度慢、容量小，缺乏统整意识，在学习中以培养简单学习能力为主。生活数学教材的编排也以此为基础，以“生活化”贯穿全书，涉及的内容和问题紧扣智障學生的学习特点。在教学过程中，教师一定要把“问题情境”与学生生活紧密联系起来，增加学生的直接经验，这样不仅有利于理解知识，也有利于学生体验到数学在生活中无处不在。教师要借助于学生感兴趣的事物，来充分调动他们的学习积极性，这就要求教师要从学生的生活经验入手，创设生活化的情境。

例如“认识人民币——元的认识”一课，教学对象是培智中年级学生，教学内容为熟悉人民币“元”，重点是认识10元、5元和1元面值的人民币。在教学的导入环节，笔者设计了“小熊购物”的教学情境，画面展示：小熊到文具店想买个尺子，他口袋里有1元、5元和10元不同面值的钱，售货员告诉小熊一把尺子卖一元钱。小熊犯难了，这么多钱，谁是1元呢？由此引出本节课“元的认识”。

此环节教师通过学生熟悉的生活情境巧妙引入课题，目的在于引起学生强烈的兴趣，营造积极的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。人民币看似平常，但关于颜色、面额、价值等信息的理解，对于智力障碍学生来讲，还是显得陌生和困难。在本课教学中，教师运用视频创设情境，配合声音与动画，更能激发智障学生思考和求知的欲望，完全适合智障学生的学习规律。

二、创设的情境要为课堂教学的顺利展开服务

培智数学课堂尽管面对的教学对象不同，但教学的过程依然遵循“导入、新授、巩固、提高、作业”等环节。为了保证教学活动的顺利进行，实现教学效果的优化，教师对每个环节的教学都要进行精心设计，选用切实可行的教学方法。面对智障学生千差万别的自身特点，必须制定有效的“个别化教育”方案。在课前教师要认真分析所有学生个性差异，设计每个教学环节中的教学活动，同时兼顾每个学生的认知水平，做到教学内容难易适度、知识梯度层次分明、教学过程严密有序。

例如在“认识人民币”的教学中，笔者在新授环节设计了“看一看、摸一摸”的活动情境，让学生通过观察颜色区别不同面额的人民币，培养学生的观察能力和判断能力;在巩固环节设计了“展示人民币”的活动情境，根据教师的提问，学生拿出相应人民币，增强对人民币的感性认识;在提升环节设计了“交流讨论”活动情境，用自己的话说一说10元、5元和1元面值人民币在颜色、大小、图案等方面的不同。

这些活动情境的设计加深了智障学生对人民币的直观认识，学生参与兴致很高，充分发展了比较能力、思维能力和理解能力，对提高教学效果十分有益。不同活动情境既调动了智障学生的参与热情，发展了学生的多种能力，也为课堂教学的有序进行提供了保障。

三、创设的情境要以调动学生学习积极性为目的

布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，学生对学习有无兴趣和求知欲望，是能否积极思维的重要动机因素。智力障碍学生与普通学生的差异主要表现在理解能力慢、思维能力弱、学习能力低等方面，学习过程中积极性不高，兴趣淡漠，注意意识不足。为此，若要达到课堂效果的优化，教师须认真研究教育对象的真实需要，在设计的教学方案中融入生活化的教学情境，通过活动、游戏、展示等环节去调动他们的学习积极性。

例如“认识人民币”的巩固提高环节中，笔者力求体现“灵活性、多样性、开放性”原则，在练习中设计了认读、填写和连线三类题型，通过“夺星星”“摘苹果”“我能行”的游戏活动，给每个学生创设展示自我的舞台，让不同程度的智障孩子都能保证得到不同的发展和进步。这些活动寓教于乐，充满趣味，便于参与，非常贴近智障学生的认知特点。

学生最可贵的心理品质就是“好奇”，因为好奇，他们会关注，会产生疑问，进而去探究。教师想要调动智障学生学习的积极性，就要从引起他们关注的事物入手，激发他们天生的好奇心，调动其学习积极性。课堂中的游戏活动不仅能够活跃教学氛围，增添乐趣，还能强化学生对知识的理解和记忆，从而达到巩固课堂知识、提高学习能力的目的。

四、创设的情境要以增强学生的思维能力为根本

培智课堂教学不仅要教给学生基本的科学文化知识，更要让学生努力把学到的知识运用于社会实践，培养学生生活适应能力。这是特殊教育的最终落脚点，也是教学的基本方向。智障学生思维能力欠缺，使得教学质量的提升面临很多困难。思维能力是一个人智慧的核心，它参与、支配着一切智力活动。学生聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使智障学生聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。对于智障学生而言，无论开展怎样的特殊教育活动，都应以增强思维能力为根本，在日常的生活中加强康复训练，逐步改善思维的习惯和方法，增强综合思考能力。

例如“认识人民币”一课，属于低年级的培智数学课，其在知识的层次性和难易度上完全符合10岁以下智力障碍学生的思维水平。教学中教师可采用“直观演示法”“动手操作法”“小组合作法”，设计“交流讨论”活动和“游戏”情境。这样一方面能激发学生的求知欲望，让他们感受数学知识的魅力，培养学生思维能力;另一方面能培养学生与他人友好合作的态度，增进其学习数学的兴趣，渗透爱护人民币的思想教育。

刘勰在《文心雕龙》中提出“神思”的理念，李吉林老师也指出，情境课程要以“思”为核心。在数学课堂上，教师不论设计怎样的教学方法，都应为提高教学质量服务，都应以培养学生的思维力为目的。在“认识人民币”的教学中，教师要紧紧抓住智障学生的个性特点，以个别化教育为原则，关注所有学生的学习，搭建适合每个学生成长的平台，渗透思想品德教育，有效培养学生的生活适应能力和思维能力。

总之，情境教学是培智数学课教学中的主要教学手段之一。为了在教学中努力创设“生活化”的情境，教师必须用长远的目光、博大的胸怀、坚定的毅力，全面激发特殊学生的学习愿望，注重生活实践，注重课堂教学，注重调动学生的积极性，培养学生的思维能力，力求打造高效课堂。

参考资料：

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Research on the Application of Life Situation in

the Mathematics Classroom

Yang Daming

（Yongdeng Special Education School， Lanzhou City， Gansu Province， Yongdeng 730300， China）

Abstract：  The mathematics teaching of intelligence training should highlight the characteristics of life， and the life situation teaching is of great significance to improve the teaching effect. The creation of situations should be based on life practice， serve the smooth development of teaching， mobilize the enthusiasm of students， strengthen the thinking ability of students， and strive to build an efficient classroom.

Key words：  intelligence training mathematics; life style; situational teaching; thinking ability; enthusiasm

作者简介：杨大明（1978-），男，甘肃永登人，一级教师，从事智障儿童康復训练与智力培养研究。