语文阅读教学中文本细读的策略刍论

摘 要：阅读是语文课程中的重要一环，学生阅读能力的提升，需要教师正确引导，激发他们的阅读兴趣，帮他们养成良好的阅读习惯。文章分析语文阅读教学的现状及不足，并阐述语文阅读教学文本细读的策略。

关键词：小学语文;阅读教学;文本细读;教学策略

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）04-0078-02

对于语文教学而言，阅读是课程教学中的重要一环。学生阅读能力的提升，需要教师正确引导，激发学生的阅读兴趣，帮他们养成良好的阅读习惯。本文从语文阅读教学实践出发，介绍文本细读的策略。

一、语文阅读的教学现状

1.教学方法有待完善

在语文阅读教学中，部分教师还是采用传统的“填鸭式”教学方式。他们为了尽快完成教学进度，达到语文教学大纲的要求，没有给学生更多的时间去思考，而是直接干预，直接给学生讲解文章的思想和答题模式。短期看，这样的教学模式好像是给学生节约了时间，让他们迅速掌握了考试的答题模式，但长期来看，并没有达到提高学生核心素养的目的，学生的阅读能力没有得到真正的提高。学生的阅读练习完全被老师“牵着鼻子走”，没有独立思考的空间，完全处于被动的状态。这种方式不利于学生掌握阅读要领，不利于激发他们的阅读兴趣。而且一个突出的弊端就是，学生往往没有能力熟读文章和感悟文章，只是为了阅读而阅读，为了答题而阅读，造成了一种浅阅读的不良习惯。在浅阅读的状态下，学生只是为了完成阅读理解的题目，没有对文章体现出的境界和情感进行深入体会，不能从文章中学到更多的语文精髓。可见，教师必须反思自己的教学方式，及时更新教学理念，在平时的阅读训练中激发学生的积极性和主动性，提高其阅读能力。

2.教学拓展的方式过于简单

在语文阅读教学过程中，教师扩展延伸的目的是让学生们更好地理解相关内容，这在教学过程中起着积极作用。但是一些教师由于拓展的方式过于简单，不仅没有帮助学生开阔视野，还给学生造成更多的困扰。有的教师在阅读教学过程中只是简单地按照大纲要求布置拓展阅读任务，忽视学生的实际情况和接受能力，导致拓展延伸的内容和学生的实际能力“分家”。部分教师直接给学生增加阅读内容，增加学生的学习负担，这样就使得学生显得力不从心，会对学生的阅读效果造成负面影响。因此，在进行教学拓展的过程中，教师不能随意布置阅读任务，应该根据教学的实际情况和学生个人的意愿和兴趣，科学选择和布置阅读拓展内容。这样才能让学生有更浓厚的阅读兴趣，激发学生阅读的主观能动性，从而更好地提高学生的阅读能力。

二、语文阅读教学文本细读的策略

1.培养学生良好的阅读习惯

小学阶段是学生可塑性极强的一个时期，也是习惯养成的一个重要时期。在这个阶段，学生如果能养成良好的阅读习惯，会对以后的发展产生重要影响，甚至可以终身受益。教师在平时教学过程中培养学生的阅读习惯，不仅可以使他们掌握有效的阅读方法，还可以让他们分享收获和感悟，让他们有更多的获得感和成就感。因此，教师一定要让学生养成良好的阅读习惯，积极培养学生的文本细读能力。第一，要培养学生独立思考的能力。在读文本时，学生遇到自己不懂的内容，教师不要马上去解释，要让学生静下心来去思考，提出自己的看法，这样可以使学生更好地理解文本，让他们慢慢爱上阅读。第二，让学生在闲暇时间去主动阅读。在课余时间，学生应进行阅读练习，可以组建阅读小组，提高阅读的积极性。第三，家校合作创造阅读环境。教师应鼓励家长参与其中，营造适合阅读的家庭环境，进一步激发学生的阅读积极性。同时，教师在引导学生进行文本细读的过程中，要联系具体文章细节，在阅读之前先给学生提出几个问题，让学生带着问题阅读，使学生阅读有目的性。

2.通过文本细读理解文章的主旨大意

在语文阅读日常教学中，教师要注重文本细读的方法，应该先让学生理解文章的主旨大意，再让学生反复品读，在品读中梳理出相应的细节，这样来理解课文是一种很有效的方法。俗话说“书读百遍，其义自见”，通过运用文本细读的方法，学生在读一篇经典文章时，起码要读三遍。通过第一次阅读，学生可大致了解文章的基本内容;第二遍阅读之后，学生会进一步掌握文章的主旨大意;第三遍阅读完毕，学生就能梳理出体现主旨的细节。当然，第三遍要细致品读、研读。

3.通过细读文本掌握重点和难点

在反复阅读之后，学生对文本的内容和大意有了一定程度的理解，然后需要进一步把握文章的重点和难点。一方面，在细读文本的过程中，要对文章的内容有细致了解，抓住文章的关键词，透过对字面意思的理解，更深入地领会其内涵，从而对全文有整体的把握。另一方面，在阅读过程中，学生可能会对某些词语印象深刻，但这些词语比较抽象，难以读懂，学生想知道这些抽象词语的本意，这就是教师需要引导和讲解的重点，要让学生在文本细读中理解这些印象深刻的词语。例如文章作者在进行創作时，为了突出文本的重点，对一些词语做特殊的处理，使得一些词语在文本中出现的频率很高，这些词语也是作者所“钟爱”的。教师要引导学生品味这些词语，读出文本的创作本意，让学生学会这种品读方法，对提升阅读能力有重要作用。

为了更好地突破阅读重点和难点，教师在阅读教学中要注重阅读方法的传授，让学生掌握高效的阅读方法，提高阅读效率。在阅读文本的过程中，教师要善于引导学生提取文章的关键信息，剖析其中的深刻含义。教师还可以让学生自己讲解文本，当一次“小老师”，大家互相交流，共同提高。在此基础上，教师提出问题，让他们在讲解展示时进行解答。学生可以从文章的结构、语言的特色、行文的风格、感情的强弱等方面阐述在文本细读中的心得和体会。教师要保证学生的讨论中心不偏离教学内容，同时引导学生对文本的写作背景、作者的写作动机和作者当时的心情进行深入剖析，并适当进行讲解和拓展。

4.拓展教学方式

在目前的教学模式下，学生对文本的学习主要在课堂上，因此，语文教师在课堂上所采用的教学方式对学生阅读能力的培养有重要意义。为了取得理想的教学效果，教师应该探索更有效的教学方法提高学生阅读文本的兴趣，让他们更加积极地投入到文本细读中来。要丰富语文课堂教学手段，让学生更容易接受，可以设置一些小游戏或是一些互动活动，营造良好的课堂氛围。在数字化时代，采用多媒体讲授也是一种很好的方法，这样不仅让教学呈现更加丰富多彩，同时也能让学生的记忆更深刻。教师在讲授课文的过程中，播放与文章相关的影视作品、幻灯片等，让学生置身其中，用心去感受直观的画面，这样能够增加学生阅读课文的兴趣，激发学生的求知欲望，推动学生对文章进行细读。另外，教师还可以采取小组学习的方式提高学生的阅读兴趣，让他们主动思考，提高自主学习能力。例如，在语文课堂上，教师对文本进行基本的梳理和讲授之后，让学生仔细阅读文本。然后，教师可以将时间交给学生，让学生分为若干个小组，找出文章的优美段落，让小组成员之间商量讨论，进行鉴赏。然后教师让每个小组的代表分别展示本组的成果。同时，教师对小组学习成果进行科学的指导和评价，使得学生在提升阅读能力的过程中获得德、智、体、美全面发展。

总之，在语文教学过程中，教师可以探索文本细读的优化策略，让课堂更加丰富多彩，让学生的学习兴趣更浓厚。教师要培养学生良好的阅读习惯，鼓励学生通过文本细读理解文章的主旨大意、掌握重点和难点，积极拓展和丰富教学方式。

参考文献：

[1]李妙红.文化本位关照下的小学阅读教学“三思”[J].语文建设，2018（20）.

[2]吴丽萍.加强小学阅读教学的必要性及策略[J].甘肃教育，2017（15）.

[3]邹剑.合作式学习在小学阅读教学中的应用[J].西部素質教育，2016（14）.

[4]李新祥.阅读教学新思维：培养儿童的“成功思考力”——提升小学阅读教学品质的一种路径[J].小学教学参考，2011（25）.

Discuss on the Strategies of Text Close

Reading in Chinese Reading Teaching

Li Yingju

（Four Ethnic Primary School， Zhangxian County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 748307， China）

Abstract： Reading is an important part of Chinese curriculum. The improvement of students' reading ability requires teachers' correct guidance， arousing their reading interest and helping them form good reading habits. This paper analyzes the current situation and shortcomings of reading teaching， and expounds the strategy of Chinese reading teaching text close reading.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; text close reading; teaching strategies

作者简介：李映菊（1983-），女，甘肃漳县人，中小学一级教师，从事语文教学与研究。