语文教学中学生朗读能力的培养研究

摘 要：培养好学生的朗读能力，能促使学生提高口语交际能力，也能使学生感知作品的语言魅力，提升学生的写作水平。文章阐述语文教学中培养学生朗读能力的重要性、语文朗读教学存在的主要问题，并从正视朗读的重要作用、注重给学生传授朗读技巧、巧用多样化的教学策略提升学生朗读兴趣等方面，探讨培养学生朗读能力的具体策略。

关键词：语文教学;朗读能力;能力培养;教学策略;语言能力

中图分类号：G421;G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）04-0066-02

语文学科是母语学科，学生对其有着天然的亲切感。而有声朗读作为阅读能力的一部分，对学生日后的语文学习甚至其他学科的学习有着不可或缺的重要作用。教师在朗读教学中培养好学生的朗读能力，能促使学生拥有出色的口语交际能力，也能使学生更好地感知作品的语言魅力，从而提升学生的语文写作水平。凡此种种，都体现出语文教学中朗读能力培养的重要性和必要性。语文朗读能力是学生的一项基础能力，并对其他能力如阅读能力、交流能力、写作能力有辅助作用，它们是相辅相成的。本文阐述语文教学中培养学生朗读能力的重要性、语文朗读教学存在的主要问题，并探讨培养学生朗读能力的具体策略。

一、语文教学中培养学生朗读能力的重要性

语文新课程标准指出，要重视朗读教学，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“书读百遍，其义自见。”朗读是一种将书面语言转化为有声语言的艺术活动，是用声音来传达作品内涵的情感活动。朗读教学是语文教学中非常重要的一个环节，朗读可以提高学生语言感知能力和语言表达能力，激发学生学习语文的兴趣，增强学生的思维能力，帮助学生准确理解文章的内容，还可以陶冶学生的思想情操，使学生受到真善美的熏陶。青少年学生正处于语言学习的黄金期，因此教师在语文教学中要高度重视培养学生的朗读能力。

二、语文朗读教学存在的主要问题

朗读是帮助学生学习语文、培养语感和进行语言积累的重要途径，但语文教学中朗读教学的现状并不乐观。研究发现，当前语文朗读教学主要存在以下几个方面的问题。

1.朗读教学并未受到语文教师应有的重视

受到“应试教育”的长期影响，在实际教学过程中，因为朗读不是考试内容，所以教师往往忽视朗读教学，而把时间与精力放在词语、造句、阅读理解和写作上。殊不知，提高朗读能力是提升阅读理解能力和写作水平的重要步骤。

2.朗读能力训练的时间严重不足

调查发现，在实际语文教学过程中，学生的朗读时间较少，朗读的效率也有待提高。通常来说，学生每天早晨正式上课之前都会进行早读，时间在二十分钟到三十分钟，这是对学生进行朗读能力训练的重要机会。但早读时间进行了英语学科和语文学科的划分，一般情况下交错进行，而且有时教师还会占用早读时间进行作业检查或小测验等，这使得原本就少之又少的朗读训练时间所剩无几。

3.教师未进行有效的朗读指导

对于年龄较小、自主学习能力较弱的学生群体来说，教师就是学习的风向标。可见，青少年学生的多数学习行为都需要教师的指导和示范。朗读包含许多要素，语流方面要做到抑扬顿挫，语速方面要做到轻重缓急，语感方面要做到声情并茂，这些对初学者来说是难度较大且难以自主学习的。这时，就需要语文教师的耐心指导。调查发现，很多教师未进行有效的朗读指导，导致学生缺乏朗读方法和技巧，朗读能力得不到有效的提高。

三、培养学生朗读能力的具体策略

有声朗读是语文教学十分重要的一个环节，关系到学生语感的培养。在语文教学中，由于青少年学生年龄较小，有声朗读常常作为一种最基础的教学模式出现。有声朗读是一个语感输入和声音输出的同步环节，对学生的阅读能力和朗诵能力有一定的要求。下面，从正视朗读的重要作用、注重給学生传授朗读技巧、巧用多样化的教学策略提升学生朗读兴趣等方面探讨培养学生朗读能力的具体策略。

1.正视朗读的重要作用

朗读是一种出声的阅读方式，是把文字转化为有声语言的创造性活动。朗读是语文教学的重要手段，能够帮助学生理解语言，培养语感。叶圣陶先生说，语感就是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。而这种直觉的最重要来源之一就是朗读。朗读还能丰富学生的情感，陶冶学生的思想情操，提高学生的审美能力，让学生受到优秀文化的熏陶。教师从课文入手，让学生认真朗读课文，可以使学生熟悉课文内容，取得预习和复习的效果;引导学生进行课外拓展，如利用《声律启蒙》等语音语调朗朗上口、遣词用句比较精当的课外材料进行朗读训练，可以使学生开阔视野，拓展思维，提高能力。这对弘扬和培育民族精神，增强学生语文能力，提高学生人文素养具有非常重要的意义。

2.注重给学生传授朗读技巧

朗诵是一种将文字作品转化为有声语言的创作活动，一般包含朗诵者、听者、作品和环境等几个要素。朗读是有一定技巧的，教师仅仅强调“带着感情朗读”容易让学生不得要领，也难以提高学生的朗读能力。因此，要实现朗读的目标，就需要教师进行正确而耐心的辅导，经常给学生传授朗读技巧。例如，朗读的材料通常是书面语，其内容转化为口语之后需要进行一定的语音语调转变。如通过音量的大小、语速的快慢、语气的轻重或抑扬顿挫的节奏传达出句子的思想内涵，使朗读者感受到内容的审美意蕴，同时让听众领略语言的魅力。在学生朗读之前，教师可以引导学生对所要朗读的材料进行深层次的剖析，像做阅读理解题一样，对朗读材料的感情基调、角色分配和故事背景等有一个正确的认识。学生对朗读材料有了一定了解之后，朗读训练的效果将会事半功倍。

3.巧用多样化的教学策略提升学生朗读兴趣

在语文朗读教学中，教师要采取多样化的教学策略指导学生进行朗读，丰富学生的情感体验，提升学生朗读兴趣，提高学生的朗读水平。比如，教师可以让学生找出句子中的关键词，让学生体会其表达的情感，从而有感情地进行朗读;可以结合朗读材料创设相应的情境，让学生在具体的场景中感知人和事，提高朗读的效果;也可以指导学生进行分角色朗读，体会不同人物的心境。另外，近年来不仅新课标意识到培养学生朗读能力的重要性，而且社会各界也有所关注，各种各样的朗读类电视节目方兴未艾，如中央电视台的《朗读者》。因此，在朗读教学中，教师还可以利用现成的电视节目作为教学工具，提升学生朗读兴趣。这既可以使学生学习到专业主持人的朗读技巧，又可以使学生通过不同人物角色内容的朗读把握情感的分寸，进一步提高朗读能力。

四、结语

总之，朗读能力是一种非常重要的语文能力。由于语言学科的自身特性，“读”是必不可少的培养语感的方式，只有多读多听才能真正学好一门语言。青少年阶段正是语言学习的黄金期，对语言的灵敏度非常高，学生在这个阶段通过朗读来提升语言能力效果非常显著。因此，语文教师需要正视朗读的重要作用，精心设计教学方案，注重给学生传授朗读技巧，巧用多样化的教学策略提升学生朗读兴趣，使学生会读、爱读，真正提高朗读能力，学好语文学科。

参考文献：

[1]张益敏.“朗读者”修炼之三部曲——指向语文核心素养的中年级学生朗读能力培养策略[J].华夏教师，2018（21）.

[2]黄菊.朗读：让语文教学充满生命力——面向语文核心素养的小学低年段学生朗读能力训练[J].教育观察，2018（08）.

[3]黎文明.语文教学中如何提高学生的朗读能力[J].华夏教师，2017（22）.

[4]于艳萍.浅谈初中语文教学中朗读能力的培养[J].甘肃教育，2016（10）.

[5]宋伟.高中语文教学如何培养学生的朗读能力[J].内蒙古教育，2011（10）.

[6]姚娟.高中语文朗读能力的教学对策探讨——以内蒙古临河地区为例[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（06）.

[7]蔡晶.在语文教学中如何培养学生的朗读能力[D].辽宁师范大学，2006.

Research on the Cultivation of Students'

Reading Ability in Chinese Teaching

He Lixiang

（Xinhe Middle School， Suwu Town， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： To cultivate students' reading ability can not only improve students' oral communication ability， but also make students perceive the language charm of works and improve their writing level. This paper expounds the importance of cultivating students' reading ability in Chinese teaching and the main problems existing in Chinese reading teaching， and probes into the specific strategies of cultivating students' reading ability from the aspects of facing up to the important role of reading， paying attention to teaching students reading skills， skillfully using diversified teaching strategies to enhance students' interest in reading.

Key words： Chinese teaching; reading ability; ability training; teaching strategy; language ability

作者簡介：何立湘（1972-），男，甘肃民勤人，二级教师，从事语文教学与研究。