物理教学中实施分层教学的思考

摘 要： 分层教学法尊重学生的个体差异，能让所有学生获得进步。文章从学生分层、教学分层、评价分层三个方面简述实施分层教学的步骤，并从创设情境激发所有学生的学习兴趣、合理设计教学目标实现因材施教、重视分层评价促进学生共同进步、布置分层作业提高所有学生学习能力四个方面，对物理教学中实施分层教学的途径进行研究。

关键词： 初中物理;分层教学;因材施教;教学质量;教学方法

中图分类号：G633.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）04-0046-02

随着素质教育的深入推进，教师在课堂教学中不仅要面向全体学生，还要重视学生的个性特点，发现学生身上的闪光点，促进学生全面发展。但从传统的物理教学来看，教师往往实行一刀切的教学方式，一定程度上导致部分学生无法完成学习任务，也有部分学习能力较强的学生在课堂上无所事事。若教师不考虑学生学习方面的个体差异，那么两极分化只会越来越严重。近年来，很多教师积极运用分层教学法，针对不同层次的学生制定不同的教学内容和教学方法，让所有学生在课堂上都能有所收获。由此可见，在物理教学中采用分层教学法势在必行。本文对物理教学中实施分层教学进行相关探讨。

一、实施分层教学的步骤

1.学生分层

实施分层教学的前提是将学生进行合理的分层。在分层的时候，教师可以按照三个标准进行分层，即学生学习潜力、学习能力以及学习成绩。可将学习能力较强、学习成绩好的学生分为A层;将学习成绩一般，但学习主动性强、学习潜力较大的学生分为B层;将学习能力较差、学习成绩不理想的学生分为C层。学生所在的层次并不是不变的，若学生的学习成绩得到提升，或学习成绩退步，则可以征求学生的意见合理调整学生所处的层次。针对学生好胜心较强的特点，教师实施分层教学法能够提高学生的学习兴趣，激励学生突破自我。

2.教学分层

分层之后，教师要根据不同层次的學生特点，制定不同的教学方法与教学任务。教师可以给A层次的学生设置有挑战性的任务，且要求学生自主完成，如此能确保学生不浪费课堂时间，且能让学生在学习中获得突破;对于B层次的学生，教师可以设置一些难度不大的学习任务，让学生以合作学习的方式完成，主要是让学生在合作学习中取得进步，提高学生的学习能力;对于C层次的学生，教师要认真分析他们学习跟不上的原因，给他们更多的鼓励与关心，并进行指导性教学，设置一些比较简单的学习任务，让学生有所收获，获得成功感和愉悦感。针对不同层次的学生制定不同的教学方法，让学生了解自己的学习情况，能够促使学生不断进步。

3.评价分层

评价也是课堂教学的一部分。从传统的物理教学来看，教师主要是以学生的考试成绩作为评价标准，因此中等生、后进生很难得到教师的关心与表扬。为了促进所有学生进步，教师在实施分层教学时要更新教学观念，坚持少批评、多表扬、多引导的原则。要重视分层评价，针对不同层次的学生进行不同标准的评价。对于A层次的学生来说，学习任务较重，有时难以实现目标，针对部分无法完成学习任务的学生，教师要了解其中的原因并督促学生学习;对于B层次的学生，教师要多进行鼓励，让学生在完成平时任务的前提下试着挑战有难度的任务，以积极的心态面对学习;对于C层次学生，教师则可以表扬他们的成绩，肯定他们的努力，让他们坚持学习，增强学习自信心。

二、物理教学中实施分层教学的途径

1.创设情境激发所有学生的学习兴趣

教师在教学物理学科时，要考虑物理学科的难度可能会给各方面学习能力不强的学生造成困扰，且也要考虑部分学生可能因为学习基础较差无法快速适应这门学科的学习。由此，在物理教学中教师要针对不同层次的学生设置比较合适的教学情境，确保各个层次的学生都能对物理学科保持较高的学习热情，从而构建更加高效的物理课堂。以教学“平面镜成像的特点”这部分内容为例，笔者给学生总结了平面镜成像的四个特点。第一，平面镜成的像是虚像;第二，平面镜成的像与物体的大小相等;第三，像与物体到镜面距离相等;第四，像与物体对应点的连线，与镜面是垂直关系。前面三个特点相对简单，学生在观察时很容易理解，但第四个特点对学生的观察能力以及思考能力要求较高。因此，教师可以创设情境，让学生分层学习。如A层次学生直接探究第四个特点，B层次学生就前面三个特点进行探究，C层次学生选择前两个特点进行探究。掌握了基础内容之后，B、C两个层次的学生可以学习难度更大的知识。如此能让学生提高学习兴趣，且能更深层次地探究物理知识。

2.合理设计教学目标实现因材施教

就大部分学生来说，他们对未知的事物充满好奇，且希望能更深地了解新鲜事物。教师要把握学生这一特点并设置合理的教学目标，同时结合这个目标对学生进行分层教学。要全面掌握教材内容，深入分析学生的学习特点，抓好每一教学环节并制定更加合理的教学目标。以教学“光”这部分的内容为例，笔者结合学生接受能力的差异科学设计教学目标，确保大部分学生掌握所学知识，之后采取个别辅导的方法。在课堂上笔者先让学生掌握光的概念，之后让学生深入分析反射原理、平面镜成像原理，再借助实验将抽象复杂的理论知识生动形象地给学生展示出来。如此学生能深刻地理解教材内容，为日后的学习奠定良好的基础。

3.重视分层评价促进学生共同进步

评价是课堂教学的重要组成部分，有效的课堂评价能调动学生学习积极性，让学生主动探究物理知识。教师在教学中可以多表扬C层次的学生，以放大镜寻找学生的闪光点，肯定学生积极的学习态度、作业中取得的进步，让学生感受到教师的关心;对于B层次的学生，教师则应该以肯定为主，评价学生的学习习惯以及学习态度，引导学生不断进步;而对于A层次的学生，要严格要求，让他们主动帮助其他层次的学生共同进步，如此也能培养学生良好的合作能力。

4.布置分层作业提高所有学生学习能力

教师在教学过程中要以教学目标为基础，设置有区别的课外作业。考虑到每个学生的接受能力以及学习基础不同，布置分层作业是十分有必要的。教师可以给A层次的学生布置难度较高的作业，给B层次的学生布置难度中等且又有一定挑战性的作业，给C层次学生布置比较简单的作业。以“蒸发现象”这部分的内容为例，笔者给C层次学生布置的作业是要求他们举例说明蒸发现象，给B层次学生布置的作业是分析影响蒸发快慢的因素，给A层次学生布置的作业是结合影响蒸发快慢的因素，说明如何合理地应用蒸发现象。如此能够激发各个层次学生完成作业的积极性，让各个层次的学生都能通过课外作业取得进步。

三、结束语

从实际课堂教学来看，教师运用一刀切的教学方式不利于学生的进步，也不利于提高课堂教学效率。这主要是因为每个学生的知识基础与学习能力存在差异，教师盲目运用不符合学生实情的教学方法只会阻碍学生的发展。因此，教师在物理教学中要积极运用分层教学法，创设情境激发所有学生的学习兴趣，合理设计教学目标实现因材施教，重视分层评价促进学生共同进步，布置分层作业提高所有学生学习能力，从而提高各个层次学生的物理学科核心素养。

参考文献：

[1]王君健.初中物理学科分层教学的实践与研究[J].华夏教师，2019（16）.

[2]俞海阳.初中物理分层教学的理论基础及实施策略[J].中学物理教学参考，2016（20）.

[3]亢小宁，任新成，李娜.六环节分層教学创建物理高效课堂[J].物理通报，2014（S1）.

[4]郭纪萌.基于分层的中学物理“讲练导”教学及其策略[J].福建基础教育研究，2013（08）.

[5]赵新民.论初中物理教学中的分层教学[J].湖南中学物理，2013（07）.

[6]许金友.物理分层教学中基础层次学生的教学策略研究[J].新课程研究，2012（03）.

[7]史进国.分层合作教学在物理教学中的运用[J].湖南中学物理，2011（09）.

Thoughts on the Implementation of Stratified

Teaching in Physics Teaching

Liang Zhigang

（No.4 Middle School of Lintao County， Gansu Province， Lintao 730516， China）

Abstract： The layered teaching method respects the individual differences of students and enables all students to make progress. This paper briefly introduces the steps of implementing stratified teaching from three aspects of students' stratification， teaching stratification and evaluation stratification， and from four aspects of creating situations to stimulate all students' interest in learning， reasonably designing teaching objectives to achieve individualized teaching， attaching importance to stratified evaluation to promote students' common progress， arranging stratified homework to improve all students' learning ability， to implement stratified teaching in physics teaching diameter.

Key words： junior high school physics; stratified teaching; individualized teaching; teaching quality; teaching methods

作者简介：梁志刚（1969-），男，甘肃临洮人，中学高级教师，从事物理教学与研究。