智障学生的礼仪常规培养探究

摘 要：智障学生是一类特殊人群，他们与常人有异，在日常生活中、交往中有诸多不便，因此智障学生的礼仪培养是很有必要的。文章从客观的角度分析智障学生的特殊性、智障学生礼仪常规培养的必要性、智障学生礼仪常规培养的主要内容，以及智障学生礼仪培养的方法，希望能够对该群体有所帮助，让他们在日常交往和沟通方面没有障碍。

关键词：智障学生;礼仪常规;日常交往;思想品德

中图分类号：G764 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）04-0026-02

礼仪是人们在社会交往活动中，为了相互尊重，在仪容、仪表、仪态、仪式、言谈举止等方面约定俗成的，共同认可的行为规范。礼仪一般分为言谈礼仪、行动礼仪和日常交往礼仪等。对于智障学生来说，掌握基本的礼仪，提高思想道德素养，对于学习、生活和工作具有重要意义。本文分析智障学生的特殊性、智障学生礼仪常规培养的必要性，简述智障学生礼仪常规培养的主要内容，并对智障学生礼仪常规培养方法进行探讨。

一、智障学生礼仪的特殊性

1.智障学生交往的人群和正常学生不一样

智障学生一般是和自己相似的，有着某些能力缺陷的孩子一起生活、一起学习。他们的学习内容也和正常的孩子有所区别。比如聋哑学生，他们听不见，又不能说话，只能通过双眼来看，用眼睛和大脑来理解别人想要表达的意思，用双手来表达自己的意愿。因此，最开始的教学不是数数和拼音，而是教他们如何与人交流、怎么表达自己的合理需求、怎样明白别人的意思。

2.智障学生与正常学生礼仪的发展程度不同

礼仪是一个人的门面，代表着自己的形象。有着高雅的气质、高超的语言水平、良好的道德修养的人，一定能够得到别人的称赞，其他人也会愿意与其交朋友。对于正常学生来说，礼仪要求比较高，如见到人要主动问好、要学会尊师重道等。而对于智障学生来说，由于脑部或其他地方受到损伤，因此礼仪要求往往不太高。比如患过脑炎的孩子往往不能正常行走，对于他们来说，最开始要做的是康复训练，能够正常行走之后再逐步学习礼仪知识。

3.礼仪发展的目标不同

无论是在学校还是在社会，都避免不了与人打交道，这就要求正常人要掌握基本的礼仪，懂得尊老爱幼，学会为人处世。而智障学生的某些功能受损，影响了他们的正常交往，所以他们往往只需要学会怎么与人沟通与交流，慢慢掌握与人交往的基本技巧。

二、智障学生礼仪常规培养的必要性

中国是一个文明古国，智障学生自然也应成为一个有着良好礼仪的人。虽然一些不幸降临在他们身上，让他们与生活有一定的脱节，但总有一天，他们也要走出学校，走上社會。学校是一个象牙塔，他们可以在象牙塔里安稳地生活着，有老师和同学的帮助，但走出学校、走上社会之后，很多时候要依靠自己。只有自己能够独立，能够掌握各种基本的礼仪，才能在社会上获得更好的发展。因此，为了以后的生活，礼仪常规培养应该从小抓起。

三、智障学生礼仪常规培养的主要内容

1.言谈礼仪

无论是常人还是智障人士，都要与人进行交流，语言交际能力应是每个人必备的能力。在培养智障学生言谈礼仪的时候，要徐徐图之，不能太急，不能太快，要从最基本的礼仪开始，教会学生最基本的交流技巧。比如，在寻求别人帮忙之前说一声“打扰一下”，在别人帮忙之后说一句“谢谢”，在不小心打扰别人的时候说一句“抱歉”。除了语言交流之外，还有肢体、眼神的交流，这一点对聋哑人来说最为重要，但是也要慢慢来，不能急，要在学生能够理解的情况下进行引导。

2.行动礼仪

最基本的行动即走、跑、蹲、跳，这部分礼仪主要针对行动不便的智障学生。对于他们来说，由于生病或者其他某些因素，不能正常行走，给生活带来许多麻烦。因此，教师应该着力于让学生慢慢恢复行走的能力，恢复腿脚的灵活性与敏捷性。对于他们来说，能够如常人一般正常行走是需要很长一段时间的，因此教师急不得，需要慢慢来。

3.日常交往礼仪

日常交往礼仪是人在日常生活或学习中经常遇到的礼仪。智障学生由于身体缺陷，对于日常交往礼仪还处于一个很陌生的维度，这方面的知识比较欠缺，因此需要教师悉心教导。比如，看到有人来，要主动让座;在公众场合要做到穿戴整齐，不暴露隐私部位;能够正确介绍自己，称呼别人;不在公众场合大声喧哗，不做扰民的事情;掌握微笑、点头、打招呼等基本技能。学习是一个循序渐进的过程，智障学生的学习应该缓慢推进，从最基本、最简单的见到人要主动打招呼、学会微笑做起，慢慢学会在公众场合注意自己的言行。经过长期的教导与训练，智障学生是能够掌握日常交往礼仪的。

四、智障学生礼仪常规培养方法

1.有效利用家庭开展训练活动

很多父母认为把智障孩子送到特殊学校，自己落得轻松，孩子又可以学到知识。但这样的认知，是比较片面的。对于智障学生来说，他们对环境是敏感的，在不熟悉的环境中他们不能放开自己，往往怯懦、胆小。而面对家人就不同，他们的潜意识里知道家人对自己没有伤害，所以更愿意听从家人的指挥和教导。班级里就有一个脑子不太灵光的孩子，他在外人面前总处于防御状态，但在家人面前非常温顺。父母是孩子的第一任老师，因此，家人要有意识地多与孩子交流，陪他们开展某些活动，潜移默化地影响他们，培养他们的语言交际能力，让他们能够更快地适应学校生活，从而更快地进行康复训练。

2.设置真实场景，让智障学生在具体场景中学习礼仪

研究表明，学习者的学习建立在已有的基础之上，在特定的某种情境下，完成知识的建构。对于智障学生来说，个人的社会体验还不多，因此，教师可以设置真实场景，让智障学生在具体场景中学习礼仪，达到事半功倍的效果。比如，上课的时候，让他们学会保持安静，认真聆听他人的发言;大家一起吃饭的时候，教他们学习餐桌礼仪;在玩游戏的时候，引导他们学习谦让，学会团结合作;在走出校门回家的时候，让他们学习排队，有秩序地走出校门等。

3.积极开展户外活动，让学生走出舒适的圈子，多与外面世界接触

学生在学校待的时间比较有限，以后总会走出校园，接触其他不同的人群，接触大自然。学会与人和自然和谐相处，是智障学生的一大难题。因此，教师可以积极开展户外活动，让学生走出舒适的圈子，多与外面的世界接触。可以带领学生走出学校，来到社区学习如何与人和谐相处，来到大自然学习如何与自然和谐相处。学生在户外活动中学习的礼仪知识会比课堂中学习的理论知识深刻得多，这对其认知方面的康复和礼仪的培养有很大的帮助。

综上所述，智障人群在社会中不是个例，并且很多人都能够很好地生活，这离不开孩提时代父母的教诲和学生时代教师的教育。对于智障学生来说，学习这条道路或许会充满困难，但一定不是能够打倒他们的拦路虎。礼仪常规的培养，无论是从现实角度出发，还是从今后的发展出发，都是不可或缺的。但是需要注意，教师在进行智障学生礼仪常规培养的时候切不能操之过急，要一步步慢慢来，相信他们通过多年的学习，最后能够掌握基本的礼仪，很好地与人交流。

参考文献：

[1]张德军.智障人群交往礼仪训练指导方法研究[J].绥化学院学报，2015（01）.

[2]王桂香.大龄智障学生教育训练实践模式探究[J].现代特殊教育，2015（01）.

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[4]金莉，赵族.学会生活学会做人——智障生养成教育活动略谈[J].基础教育参考，2016（05）.

Exploration of the Cultivation of Etiquette

Routine of Mentally Retarded Students

Zhang Youguang

（Minqin Special Education School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Mentally retarded students are a kind of special group. They are different from ordinary people and have many inconveniences in daily life and communication. Therefore， it is necessary to cultivate the etiquette of mentally retarded students. From an objective point of view， this paper analyzes the particularity of the students with mental retardation， the necessity of the cultivation of the routine etiquette of the students with mental retardation， the main contents of the cultivation of the routine etiquette of the students with mental retardation， and the methods of the cultivation of the etiquette of the students with mental retardation， hoping to help the group， so that they have no obstacles in daily communication and communication.

Key words： mentally retarded students; etiquette routine; daily communication; ideological and moral character

基金項目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“智障学生礼仪常规培养的行动研究”（课题立项号：GS[2018]GHB1296）研究成果

作者简介：张有光（1974-），男，甘肃民勤人，中小学一级教师，从事特殊教育研究。