体育微课中肢体语言符号的选用与效能

任杰 房蒙蒙

摘  要：肢体语言符号是教学中不可或缺的辅助语言。按符号特性、功用和人体结构特点等可分为不同类型。它的切适性，对微课教学中的讲授、诠释、演示、组织等活动，具有增义、减义、转义、隐喻等效能。与语言系统一样，须遵循相应的规则，才能发挥最大的功效。熟练掌握应用方法，是教师教学和专业素养成熟的重要标志之一。

关键词：体育  肢体语言符号  功用

中图分类号：G8                                     文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2020）01（b）-0111-02

符号“伴随着人类活动的悠久历程”“人……是生活在一个符号宇宙中”“符号思维和符号活动是人类生活中最富有代表性的特征”（卡西尔）。

肢体语言符号是常见的伴随、伴生、共生肢体动作。分自流、设计、有感而发3种，具有正面、负面乃至反面的效果。受地域、语域、风俗等外部和语境内部因素的影响、制约。体育微课尤其注重肢体语言的选择和使用。并且可其特征和功用，提升到一个全新的高度。所以，肢体语言的类型、功能、作用与用法，对微课教学具有十分重要的意义。

1  符号化肢体语言是微课应用的前提

符号“是一个被认为携带意义的感知”（赵毅衡）。这是“符号”与“信号”的重要区别。体育肢体语言符号是约定俗成，赋有体育特定意义的符号感知。它一旦成为“符号”，“意义”上就具有“不可逆性”，不再是“信号”。

体育微课富集了大量符号学知识。具有形象、生动、具体、明确的能指、意指/所指、强大的表述、展示功能。它不仅符合体育学科特点，而且对学科知识、技能、教学具有重要的“举”的应用价值。符号化的肢体语言的确定、选择、应用，是微课语境应用的必须和前提。

2  体育微课中肢体语言符号的类型

2.1 按身体结构分为4类

具体如图1所示。

2.2 按符号功能可分为4种

依据是皮尔斯的“符号（Sign）—对象（Object）—解释项（Interpretant）”三元符號理论。

“像似符号”（icon）：“截取”的技术片段，似象形文字。配合特定语境，才能确保意义不“歧义”。

“指示符号”（index）：指挥、调动、组织等符号，似指示文字。它的“能指”“所指”须“约定俗成”才确定。

“规约符号”（symbol）：如裁判手势等。意义更加抽象，初现语法规则。

2.3 依据生理特征分为3种类型

触觉肢体语言，是通过肢体的接触，表达或者传达、接收对方意图的肢体行为。

视觉肢体语言符号：教学中通过眼神的交流，表达不同的意义。

听觉肢体语言符号，通过“乐音”“节奏”等，刺激听觉神经，进行教学活动的方法。

2.4 从语义学视角分为理性和非理性2种

理性肢体语言符号具有语言逻辑意义。有语言词汇相似、同步的语法地位。

非理性肢体语言符号，只有在一定语境和语域中，才能实现“意义的再现”，具有隐喻、转喻功能。遵循的技术内在逻辑。这是外行看不懂专业肢体语言意义的问题所在。

2.5 从历时语言视角分为4类

从历时语言视角，肢体语言分为动物语言符号、前语言符号、语言符号、后语言符号4个层次。“分水岭”是“语言符号”，反映了符号发展演变历程。前、后语言符号间的“交替”“叠加”，体现了体育肢体语言符号形象与抽象表达能力的高度“融合”。

3  肢体语言符号的教学功能

微课教学中，对象、技术、环境等因素的变化，造成描述、阐释等“失语”现象。通过科学、恰当的肢体语言符号选用，可得到有效弥补。

3.1 实现形象与抽象思维转圜

学生认知、身心发展是渐进的过程。直观、形象的肢体语言符号，可弥补抽象思维的不足。提高学生“透过现象看本质”的能力与水平。

3.2 突破运动技术时空的局限

运动技术的“整体性”“复杂性”“瞬时性”“动态性”等特点，造成学生观察、模仿中时空的“拥堵”，符号化的肢体语言，“拓展”了空间。这是肢体语言符号的重要“优势”。

3.3 弥补缄默知识的“失语”现象

运动技术中的“缄默知识”，造成语言描述的困难、局限、滞后，肢体语言符号可起到及时、准确、直观、简约的“意会”作用。

3.4 “身教”“熏陶”作用

肢体语言身体力行、言传身教，是“内隐”“熏陶”的重要手段。优美、流畅、飘逸的肢体语言符号，给学生以实践的“动力”“信心”，是肢体语言符号的又一优势。

3.5 语义的“倍增器”

体育课堂空间广大、纷扰、动态性等因素，导致语义和言语表达效果“衰减”。肢体语言符号可以“增义”——具体、充分、生动、形象;“减义”——简洁、易懂、精准;“转义”——字面义转换成技术动作。

4  肢体语言符号的表达方式

肢体语言类型，意义的掌握，不能替代使用的能力与方法。掌握肢体语言表达的方式，才能成为运用的高手。

4.1 头部肢体语言的功用

头部肢体语言包括面部表情、五官和头部的动作行为。

头部肢体语言符号，可直观表达丰富多样的情感、态度、评价等含义。面部与头部表情动作混合使用，可表现更丰富、复杂的意义。

但民族、地域、风俗、人情的差异，可造成肢体语言符号表达的巨大差异。同一种肢体语言符号，意义表达可能相反。

4.2 四肢肢体语言选用

四肢语言符号的形态表达功能十分丰富。有时甚至超越了语言的会意、表形、指示等表达功能、作用。几乎囊括了除“表情符号”外，绝大部形态、类型、功能。

肢体语言符号的演示，“剪辑”“截取”“串连”的技术片段符号，更能揭示“规律”。

5  肢体语言符号的空间效用

肢体语言空间距离、空间位置等，牵扯到教育学、心理学、教学法等相关知识，直接影响肢体语言符号作用发挥的效果，使用具有相当的艺术技巧。

年龄、性别、情感、需求不同，心理、安全空间感受不同，肢体语言符号具有着不同的意义。教学中不同肢体语言的调节式，会产生不同的沟通效果。

不同的教学内容、目的、要求，师生间空间位置使用十分考究，效果迥异。

6  体育微课中肢体语符号的应用原则

科学性、规范性、适宜性、情感性、美感性是教育、教学的必须，同时可以充分展示肢体语言符号的力量、健康、行为之美。

肢体语言符号对体育微课教学活动的作用，远非所述这样肤浅，也远非本文罗列的这样简单。肢体语言符号具有十分重要的价值。

参考文献

[1] 庄锦英.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1993.

[2] 王力.中国现代语法[M].北京：中华书局，1954.

[3] 卡西尔.论人是符号的动物[M].西安：中国商业出版社，2016.

[4] 任杰，房蒙蒙.体育教学语境应用[M].西安：陕西人民教育出版社，2018.