读写结合促表达，厚积薄发重积累

朱修义

摘要：在小学语文教学中运用信息技术，有利于创造愉悦的教学环境，增强教学的感染力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性;有利于化抽象知识为具体，突破教学难点，发展学生的智力;有利于开拓学生的思路。基于此，本文探究了在小学语文教学中运用信息技术的情况，以期提高学生的语文学习效率。

关键词：小学语文   读写结合

2016年5月的南昌，几场突如其来的暴雨冲刷了整个英雄城。外面瓢泼大雨，江西师范大学的礼堂却激情似火，江西省“滕王阁之春”小学语文名师经典观摩课活动正在此隆重举行，笔者有幸观摩了活动的全过程。两天下来，笔者享受了一场视听盛宴，更经受了一场头脑风暴，收获深刻而全面。

一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——教师语言的锤炼

执教观摩课的八位名师可谓魅力四射，各有千秋。有的似和煦春风，温文尔雅;有的似夏日急流，激情澎湃;有的似灿烂金秋，深沉厚重;有的似冬日白雪，简洁凝练。笔者最喜爱的莫过于高玉老师诗歌般的教学语言，让人如沐春风。名师们的教学设计匠心独运，课件精美绝伦，教学语言字正腔圆，极具亲和力和感染力，令人既饱眼福，又饱耳福。

二、蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理——厚积薄发重积累

语文是一门需要积累的课程，没有量的积累，难有质的飞跃。教师正确理解和运用语言文字的“根本”和“泉源”，可以丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐末。

如在深情朗诵完《城南旧事》的梗概后，高玉老师问：“想看这本书的同学请举手。”最后，她把这本书推荐给学生阅读。在教学古诗《问刘十九》时，张学伟老师教会学生学会联想和想象，又链接了《招东邻》这首诗，让学生进行对比，在读、猜、品中，既教会了学生学习诗词的方法，又帮助学生积累了古诗词。在执教完《地球爷爷的手》后，曹爱卫老师让学生带着太空生活趣事多的好奇心走出课堂，激发了学生的阅读兴趣。

教师加强语文课堂的阅读积累，丰富文化底蕴，能提升学生的写作水平和语言表达能力，培养学生的民族自豪感。另外，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积累知识。

三、书读万卷胸襟阔，绝知此事要躬行——将读写结合进行到底

语文课堂教学存在重读轻写的问题，不少教师对习作教学的重视程度不够，没有意识到写作能让学生终生受用。还有的教师认为，学生有了丰富的阅读积累，写作能力自然会提升，导致学生无法协调发展读写能力。

高玉老师认为，语文教学的精髓是语文意识。语文教师要用好语文教材，从读写结合的角度备课，把握好课堂的四十分钟，把课本当作最好的范文，然后品词析句，读悟并行，模仿创作。

如在教学《冬日 童年 骆驼队》时，杨祖德老师引导学生思考：“你觉得哪些往事很有趣？”杨老师还给学生讲了自己小时候养蚕吃饼干的趣事，再展示模范课文中“那样……”“那样……”“那样……”的句式片段，并且指导学生细致地描写出自己的真实感受。在学完课文后，高玉老师让学生质疑：“把自己童年的趣事写进作文里好不好？”目的是让学生了解好的文章要写出“真我”。随后，高玉老师又让学生写下童年的三个关键词，写出“真我”。

四、乱花渐欲迷人眼，繁华落尽见真谆——语文教学呼唤回归表达

语文教师应指导学生在自主探究、品词析句中，在朗读感悟、多元评价、小组讨论中解读文本，关注文本语言的表达。在备课中，教师要从整体上把握本单元的主题，深入考证作者的有关信息，适时分析文章背景，并留给学生与文本足够的对话时间。

教材是例子，让学生学会运用课文语言的表达才是关键。如在《冬日 童年 骆驼队》的同课异构中，三位名师都关注到课文里英子学咀嚼的细节描写：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动了起来。”杨祖德老师提问：“哪个场景给你留下了深刻印象？”从而让学生找到三个“那样”的排比句式，并细细品味文章的表情达意。

细节决定成败，没有了细节，文章就如同干枯的骨架，索然无味。而学生的写作面临的最大问题便是写的内容不具体，没有动人的细节，这是因为学生缺少丰富的语言积累。

语文教师应培养学生听、说、读、写的能力，并且以学生为主，发挥学生的主导作用，留给学生足够的时间听、说、读、写。同时，教师还要在重点、难点、关键处重拳出击，引导和推进教学生成。

听了“滕王阁之春”小学语文名师经典观摩课，笔者看到了广袤的蓝天、无垠的绿地，犹上如在山重水复之时，突然出現一个柳暗花明的精彩世界。

（作者单位：江西省赣州市滨江第二小学）