分层教学法在高中体育教学中的应用探究

朱军达

摘  要：科学、高效的体育教学策略有利于强化高中生的身体素质。体育课程可以促进高中生的身体发育，并且高中体育老师可以利用分层教学模式进一步提高体育课堂的教学质量。分层教学法已经被普遍运用于高中时期的各科目教学之中，针对高中体育教学来讲，分层教学法可以调动学生学习体育的主动性，可以提升教学效率及质量。基于此，本文先探究了在高中体育教学中开展分层教学法的意义，然后分析了在高中体育教学中如何运用分层教学法，以供参考。

关键词：分层教学法  高中体育教学  应用

中图分类号：G8                                     文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）01（b）-0073-02

1  在高中体育教学中引入分层教学法的意义

1.1 调动学生学习体育的兴趣

高中体育课程可以充分提升学生的身体素质与机能[1]。以前的体育教学一般使用统一的要求及标准来实施教学，具体实践中通常会由于学生兴趣与身体情况的不同而产生教学质量差与教学效率低等问题。在高中体育教学中实施分层教学法，能够指导体育老师在教学过程中按照学生技能状况及身体素质的区别实施有效的分组，并且借助于不一样的教学要求及训练标准以确保每名学生都可以得到与自己身体发展相符的体育锻炼，更进一步激发了学生开展锻炼及学习体育的主动性。

1.2 满足学生身心与个性发展需求

分层教学法对以前以老师为核心的教学模式进行了改变，更加注重学生在教学过程中的主体地位，要求老师按照学生的个性发展与现实情况，采用与学生相符的教学标准，对学生开展合理的量化分层，按照各个层次的基础及能力，实施更具目的性的教学工作。在高中体育的课堂教学中合理地开展分层教学，可以调动每名学生的潜力与身体机能，进一步提升学生的运动能力及身体素质，进而在提升学生学习效率的过程中，推动学生的个性发展。

2  在高中体育教学中如何运用分层教学法

2.1 进一步了解学生情况

为了有效地完成教学任务及实现教学目标，老师在实施教学准备的时候，一定要开展一项教学工作，即有效掌握学生情况，也就是对各个学生的学习兴趣、学习基础、学习模式、学习水平与学习习惯等进行综合考察[2]。可在现实的教学进程中，大部分老师都不能准确意识到这种课前综合考察的意义，而是按照自己的体育教学经验，在课堂上重复地讲解高中体育知识，使得学生的学习兴趣不能被充分调动起来，进而影响教学效果。在运用分层教学法的过程中，分层教学最关键的即老师把对学生的了解程度进一步放在重要位置，这是老师实施高校体育教育的基本条件。于是，老师要主动采取分层教学法，充分了解每名学生的需求爱好与实际情况等，站在学生的角度入手，实施“因材施教”式的教学，让各个层次的学生都可以得到适合自身的体育锻炼，并且实现综合发展。比如，在跳远教学过程中，伴随学生本身技术水平的提升，学生的跳远成绩也会持续增加。然而，由于某种身体条件的约束，部分学生本身并不善长跳远这类运动方式。于是，老师要将学生自身的现实情况结合起来，最大限度地去帮助他们，只要学生的跳远水平达到最高，就能有效完成教学目标。

2.2 对学生课堂地位进行调整

通常来说，老师是课堂中的关键角色，学生是被动地接受知识。基于新课改的背景，老师首先应该从学生出发，在课堂上不断融入改革的思想，提高学生的“主体”意识，让其及时调整以前的观念，进一步意识到体育教学中自身的主体地位，不断提高学生的积极性及参与性[3]。在高中体育的相关分层教学中，老师能够让学生去自主选取体育活动或者体育项目，对自己的角色进行淡化。

比如，在田径教学过程中，有若干个活动模式能够供学生选择：集体跑步练习、接力游戏、冲刺练习及田径竞赛等，老师应该让学生自己选择。如此，老师的角色就会不断被淡化，学生的课堂地位获得改变，就会持续提升学习自主性及主动性。

2.3 对教学目标进行“分层”

为了降低学生在体育课堂上的畏难心理，老师在对教学目标进行分层的过程中，就要将每名学生的素质与能力进一步结合起来，确保各个层次学生的不断发展[4]。详细措施如下：身体素养相对来说较弱的学生，首先让其初步了解对应的体育知识，掌握核心内容。其次在讲解与演示运动技能及体育技巧的过程中，要对合理范围进行适当控制。最后再不断扩增内容及运动量，确保体质弱的学生主动参加体育课。身体素养一般的学生，在了解了有关技巧与基础知识后，老师要指引他们单独思考及反思，让学生学会怎样去探究及处理问题，在详细的体育实践中进一步找到自身专长，并开展自我鼓励。身体素养相对来说较好的学生，老师要持续地细分教学目标，按照其兴趣与特长实施持续培养，进一步施展其自身优势。

比如，在百米的跑步教学中，老师对学生的要求并非完全相同。女生在17"8以内，男生在15"6以内。身体素质较差的学生，能够宽限到大约20s。然后，伴随教学课程的持续深入，能够扩增他们的训练量，以提升教学目标。身体素质很好的学生，要让他们进一步把握训练的节奏感与规律性，主动鼓励他们打破自我极限，刷新自身成绩，力争能够培养出专业化的人才。

2.4 开展个性化指导

在高中体育课堂教学中，老师的专业技能与教学方法极大地影响了学生，学生对参与体育锻炼以及学习体育技能的主动性都与此进一步有关。这就需要体育老师在采取分层教学法的前提下，也要对于学生特征采取个性化的教学指导[5]。分层教学法的开展效果是否发挥彻底，是由各个层次的学生的具体学习情况所决定的，在体育教学过程中，重点针对的是学生的体育素养与运动能力是否提升。

2.5 开展动态分层管理

分层教学法，并不表明对学生仅开展一次分层，后面的教学中就根据首次所分的层次把学生进行固定，而是伴随教学的持续深入，学生能力水平的持续提高，合理、时刻实施调整的[6]。比如，在篮球课堂上，老师最初能够将学生进一步分成4层：会打一点篮球的放在一起;对篮球感兴趣可是不会打的放在一起;对篮球非常熟练的放在一起;对篮球不感兴趣的放在一起。接着通过课程的不断深入，学生掌握篮球的程度持续改变，关于部分进步显著的学生，老师就能够重新划分从前分好的小组，这将体育教学的灵活性进一步体现了出来，同时也是对学生学习态度及能力的一种鼓励与肯定。

3  结语

一言以蔽之，伴随我国教育制度的创新及改革，高中体育老师一定要和学生开展沟通与互动，对学生们实施一个综合的摸底调查，如此可以越来越科学、合理地给学生们开展分层，并且对各个层次的学生实施分层次教学，因材施教，不断提高及培养学生们的体育能力与素质，进一步提高体育课程的教学成效，同时也可以推动高中生的综合发展。

参考文献

[1] 陳明菊.浅谈高中体育教学中分组分享教学法的应用[J].好家长，2017（31）：230.

[2] 肖臻.高中足球选项课中实施分层教学的策略与反思——以辅仁高级中学为例[J].青少年体育，2018，68（12）：47-48.

[3] 刘起金.浅析分层训练法在高中体育训练中的运用[J].中华少年，2018（2）：134.

[4] 郑光汉.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J].考试周刊，2017（13）：169-170.

[5] 柴丽娜.高中体育教学实施分层教学法的分析[J].才智，2018（6）：116.

[6] 何全军.在高中体育田径教学中分组分层教学法的应用[J].考试周刊，2018（52）：122.