初探“合班分项”教学对中学生体育学习心理的影响

韩迎春

摘  要：调节体育学习心理，让不同学生体验成功和快乐，成为目前体育课堂的核心素养，成为影响体质发展的先决条件。本文通过合班分项教学模式对比分析，试发现合班分项教学对中学生体育学习动机和意志力的影响，并结合学生体育学习的成败归因，让学生更加系统地学习，有效改善体育学习心理与兴趣，改善体育锻炼行为习惯，为学校体育教学新模式提供参考。

关键词：中学生  合班分项  学习动机  意志力  成败归因

中图分类号：G80-32                              文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2020）01（b）-0058-02

随着素质教育的大力推进，学校体育工作必须贯彻健康第一为指导思想，激发学生运动兴趣[1]。提高学生学习体育技能与知识的动机与兴趣，自主培养意志力，才能有效促进体质发展[2]。而分项教学作为一种新型的体育教学模式，能够改善体育课结构，提高学生学习动机[3-4]。本文以合班分项教学为实施路径，从学生体育学习动机、意志力及成败归因对比分析入手，希望能改善体育学习心理，提高学生意志力，促进学生健康成长。

1  研究对象与方法

1.1 研究对象

本实验对象是随机抽取学校初一新生162名，同时，根据学生的体检单进行详细筛选，去除不适合剧烈运动的学生2名。其中合班分项教学模式下的实验班共80名（男生41名，女生39名），另外80名则继续保持传统集体教学模式（男生42名，女生38名）。教学实验期间不改变锻炼者生活方式及饮食习惯。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本文通过中国知网数据库查阅国内外对合班分项教学模式的研究现状，收集该模式对学生学习动机、意志力方面的文献资料，为本研究提供理论依据。

1.2.2 问卷调查法

（1）问卷效度与信度。

通过邀请专家教授对问卷筛选与改进，问卷符合较高效度，并通过反复测试与交替测试及专家修改，确定效度与信度。采用匿名方式，提高问卷可靠性。

（2）问卷设计内容与结构。

中学生体育参与动机问卷设有20题，5个等级，赋予不同分值（“完全不符合”得1分，以此类推，“完全符合”得5分，其中第5、10、15、20题则相反）;中学生意志力问卷设有20题，5个等级，赋予单双号题不同分值（单号题中“完全不符合”得1分，以此类推，“完全符合”得5分;双号题则相反）;成败归因调查分为体育学习成功原因问卷和失败原因问卷，分别有18道和17道题目，5个等级，并赋予不同分值（“影响很大”得5分，以此类推，“没有影响”得1分）。

（3）问卷发放与回收。

进行《学生参与体育课动机调查问卷》《体育学习意志力调查问卷》及《体育学习成败归因调查问卷》发放，实验前中后均发问卷160份，回收160份，有效率100%，符合统计学要求。

1.2.3 专家访谈法

通过数名专家教授及中学特级教师的访谈与建议，为此次问卷做保障。

1.2.4 统计学处理

采用SPSS 21.0软件和Excel进行输入和处理。

2  研究结果与分析

2.1 合班分项教学模式对中学生体育参与动机的影响研究

体育学习动机作为一种心理因素，直接关系到学生的体育学习行为与效果。在本研究中，对照组运动12个月与实验前相比结果显示，体育学习动机有上升的趋势，但差异不显著，对照组运动24个月与实验前相比结果显示，体育学习动机有显著性提高（P<0.05）;相反，实验组运动12个月和运动24个月分别与实验前相比结果显示，学生的体育学习动机均有非常显著性提高（P>0.05），而在实验前组间相比，无显著性差异（见表1）。

2.2 合班分项教学模式对中学生意志力的影响研究

学习意志力是根据学习中设定的目标，支配自我行为，克服困难而达到目标的一种学习心理过程。在研究中，对照组运动12个月、24个月与实验前相比结果显示，学生意志力有提高的趋势，但差异不显著。實验组运动12个月与实验前相比结果显示，学生意志力有提高的趋势，但差异不显著，而实验组运动24个月与实验前相比结果显示，学生意志力有非常显著性提高（P>0.05），在实验前组间相比，无显著性差异。由此说明，合班分项教学模式能够促进学生意志力的提升，且效果明显（见表2）。

2.3 合班分项教学模式对中学生体育学习成败归因的对比分析

2.3.1 成功归因题目平均得分统计情况

成功归因能够正向促进学生良性学习。从学生作答可以发现，在平均分排序前10位中，“对体育学习有很浓厚的兴趣”排序第一，均值为4.486;“不怕吃苦，练习坚持不懈”排序第三，均值为4.356;“体育学习好，有自我成就感”与“心理素质好”均值分别是4.251、3.984，学生的兴趣、意志力及心理素质均明显改善，位列前10。

2.3.2 失败归因题目平均得分统计情况

从学生作答可以发现，在平均分排序前10位中，“身体素质差”“领悟力差”“动作难度大，考核标准高”均值分别为3.568、3.487、3.456，说明学生失败归因于自身身体素质与领悟能力差、外界评价高。同时“心理素质差”“体育学习差很丢脸”也占很多，这说明学生的学习心理占重要地位。

3  结语

（1）合班分项教学模式有利于提高学生体育学习动机，且效果明显。该模式能够关注到学生的不同爱好和需求，针对学生的个体差异进行分项教学，改善学习心理，学生更多的是主动学习，能让学生的学习动机与体质发展进入良性循环。

（2）合班分项教学模式有利于增强学生意志力，但需要长期的体育锻炼进行磨练。该模式积极促进学生形成目标、制定计划，无形之中让学生克服困难，形成较强的意志力。同时，意志力与学习动机能够相互影响、相互促进提高。

（3）合班分项教学模式下，从成功归因看，学生体育学习成功归因于学习兴趣、动机及意志力，此结果肯定了该教学模式的可行与有效之处;从失败归因看，学生自身素质差、外界文化课压力大、学习时间少，双重效果会阻碍学生体质的发展，体现合班分项教学模式的重要意义与迫切需求。

（4）合班分项教学模式下，校本课程实施与开展效果明显，能够促进学生学习的积极性，改善学生学习心理，满足不同学习的需求，让不同层次的学生体验成功的快乐，使学生能进入良性循环。同时，提示教师专业素养举足轻重。

参考文献

[1] 中共中央、国务院.中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见[Z].2007.

[2] 刘梦琪.初中学生对体育分项教学满意度的调查研究一以天津中学为例[D].天津师范大学，2014.

[3] 杨鑫.对分项教学的思考[N].中国体育报，2009.

[4] 董艳丽.初中体育分项教学模式初探[J].教学研究，2014（2）：85.