基于核心素养的高中历史分层教学探究

宋佩娟

摘要：核心素养主要是为了让学生将来可以更好的适应社会发展，更好地融入社会，包括自主发展、社会参与、文化基础等，让学生拥有一个健康的生活态度，这就要求我们的教师对学生的素质教育要有一个清楚的认识，以一种新的姿态与方式开展教学工作，在高中的历史教学中，作为一名合格的历史教师，要明确的知道什么叫“以人为本”，要深刻落实其教育的核心理念，让每一位学生都能够得到全面发展，通过分层教学的方法，提高学生的整体学习水平，实现共同进步的教学状态，通过多样化的课堂设计推进高中历史分层教学的开展。

关键词：核心素养;高中历史;分层教学

中图分类号：G633.51          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）02-083-1

素质教育一直以来都是学校教育教学重视的核心教学理念，也是为学生进入社会奠定基础的教育行动。历史的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。在核心素养的背景下，教师如何有效提高历史教学的课堂质量，一直是教师在教学过程中的思考点所在，而分层教学的方法恰好解决了這一难题。教师通过分层的教学设计，结合学生的综合性考虑，进而发挥学生学习的最大潜能，促进学生核心素养的培育，有效提高了学生对历史学习的有效性，本文就核心素养下高中历史分层教学进行了探究。

一、基于核心素养进行学习群体分层

在课堂教学中，教师面向的是全体学生，其目标也是提高全体学生的学习水平，但是，每个学生都有其自身独特的发展，是独立存在的个体，这就要求我们的教师要落实“因材施教”的教学理念，让人人都成为课堂的学习主人，让人人都参与到课堂的学习中去，在课堂教学中平等的对待每一位学生，实现民主教学的模式，推动学生的素质教学，让学生对历史学习重燃激情。为有效提高学生的整体学习水平，教师可以将学生分为不同的学习小组，进行分层学习、合理搭配，即：优等生、中等生、差等生。然后分别对不同层次的学生进行科学、合理的分配，当然为确保学习的有效性，学生可以进行灵活的调整，实现优势互补、共同进步的学习形式。例如，在学习人民版必修一专题三《辛亥革命》一课时，为有效培养学生历史时空观和历史理解的核心素养，可以对学生群体进行分层设计，即教师可以让不同的学生群体进行学习任务的分配，通过难易结合的任务设计，提高学生的整体学习水平，如：第一，辛亥革命的酝酿和爆发过程;第二，辛亥革命的思想传播内容;第三，辛亥革命的结局。通过让不同的学生群体实施不同的分层任务，让每一位学生在课堂学习中都能实现自身的价值所在，从而提高学生学习历史的积极性。

二、基于核心素养进行教学问题分层

在课堂教学中，提问环节可以说是课堂有效性的一个重要保障，也是教师了解学生对所学知识点掌握程度的一个考察方式。通过科学、合理的设问，教师可以清楚地了解到学生在学习中遇到的难点所在，继而帮助学生及时的调整学习计划，尤其是针对高中的学生而言，高考是他们身上一道无形存在的压力，而教师有效的学习分析，对学生了解历史史实有着引导性的作用，也是提高学生学习有效性的前提条件。因此，教师可以进行低、中、难的问题设计，由浅入深，让学生更加牢固的掌握历史知识的学习。例如，在学习人教版选修四《东西方的先哲》一课时，教师可以对学生进行这样的问题设置;第一，孔子的生平经历是怎样的一个过程（笼统的诉说）;第二，孔子的思想观念以及世界思想史上的地位和影响是什么？第三，东西方的思想文化有什么融合点和不同点？通过三个档次的问题设计，让学生进行问题解答，分别从低到高，让学生对历史知识的学习有一个清楚地认识过程，提高学生学习的自信心，使每一位学生的水平和能力都能得到提高和改善，不仅学生的自主学习意识培养了，而且我们历史课堂的教学质量也提高了。

三、基于核心素养进行教学目标分层

在教学中每一位教师都希望自己的学生可以得到最优质的发展，但是教师也要时刻谨记，每一位学生也都是个体存在的形态，有着不同的学习水平和学习能力，对知识的接受程度都是各不相同的，因此，教师的教学目标也要进行不同层次的教学设计。对于优等生，教师要培养其创新意识，有良好的素质，让学生真正地理解历史;对于中等生，教师要让学生可以熟练掌握基础知识，解决历史问题;对于学困生，教师要让学生掌握课程的基本知识，学会基本方法，进行学习计划的开展。只有这样学生才会从低层次往高层次进行跳跃，实现共同进步。例如，在学习人教版选修六《世界建筑的奇迹万里长城》一课时，要让优等生认识长城的历史意蕴，感受古代中国劳动人民的智慧，以及提高学生对遗产的保护意识;要让中等生了解长城在中国历史发展进程中的作用和影响，体会长城丰富的文化内涵;要让学困生知道长城独特的建筑风格、结构与建筑规模，为学生真正领悟中国著名的历史遗迹进行铺垫。通过不同的教学目标分层，加深学生对这一知识点的理解，从而提高教师的课堂教学效率。

总之，基于核心素养下高中历史的分层教学，教师可以通过对学生群体进行分层，继而，开展教学课程的分层，通过科学、合理的分层教学，实现共同进步的学习局面，让学生对高中历史的学习有真正的理解，继而有效培养学生的历史核心素养。

[参考文献]

[1]李清正.陈毅.分层教学：基于学生核心素养的高中历史教学思考[J].中学历史教学参考，2018，（18）.

[2]王冉冉.分层教学法在高中历史课堂中的实践研究[D].聊城大学，2018.

（作者单位：浙江省奉化中学，浙江 奉化 315500）