捕捉课堂动态丰富教学资源

摘要：课堂动态生成性资源是重要的教学资源，本文旨在简要阐述在落实初中道德与法治课教学的“三维目标”中如何对待课堂动态生成性资源，并结合教学实践分析在课堂捕捉和利用动态生成性资源的必要性、基本环节以及对教师的素质要求。

关键词：课堂教学;动态生成性资源;三维目标

中图分类号：G652          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）02-052-2

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（摘自孔子的《论语·述而》）意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师给予启发引导，举一反 三。孔子的教育思想已经蕴涵了教师在“动态生成性资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成性资源”的理念。课堂教学过程中出现的 “意外之举”，其中不乏可贵的、积极的、创新的生成因素，往往会成为不经意的亮点，容易激发学生学习的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造。教师如果能用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定，以恰当的方式利用这些意外的动态生成资源引导教学进程，有助于落实教学的“三维目标”。

一、捕捉课堂动态生成性资源的必要性

动态生成性资源是指通过课堂教学中师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动在课堂上即时产生的教学资源。学生在课堂活动和教学情境中的状态，因其思想个性、知识经验、学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、实践能力的不同，会对所学的课程内容有各种不同的反应，发表不同的意见建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语方式表达，还是以行为、情绪方式表达，都是有现实价值或潜在价值的课程资源。道德与法治课与其它学科相比，关注课堂动态生成性资源尤其必要。

二、捕捉课堂动态生成性资源的基本环节

受传统教学模式和观念的影响，我们在教学设计和课堂教学过程中往往会按部就班、步步为营、环环相扣地进行，无形中禁锢了师生的思维。课堂教学要想体现学生主体，满足学生探究的欲望，展现课堂教学的激情、灵感和智慧，教师应当善于捕捉并灵活运用动态生成性资源，使课堂在不断生成的过程中达成教学的“三维目标”，需要做好以下几个基本环节：

1.弹性预设，留下动态生成的时空

“预设”是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。在教学过程中，强调动态生成性资源并不否定“教学预设”的重要性。教师在备课时设计弹性的教学计划，为课堂动态资源的生成留有足够的空间、时间，把学习、思考、提问、辩论、表达的主动权还给学生，使课堂教学成为学生发挥自己的丰富想象力和创造力的可调控、可发展、可完善的生成过程。

2.把握时机，充实预设以外的信息

教师对课堂上即兴生成的教学资源要精准捕捉和把握时机。笔者在教学《换位思考、与人为善》一课时设计 “解读善”、“感悟善”和“践行善”三个版块，课堂上让学生讲述身边的善行，当有同学讲到有人车上给老人让座时，其他同学马上好奇地追问：“那人是谁啊？”这位学生响亮地回答：“当然是我”，这一回答引起其他同学一阵哄堂大笑。笔者抓住时机加以利用，為“践行善”环节埋下伏笔，收到了意想不到的效果。

3.敏锐捕捉，妙用课堂意外的资源

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”笔者在教学《世界因生命而精彩》时，用几根细绳子象征性地串成一组食物链，让一位同学用剪刀剪断细绳来演示食物链被破坏的情境，这位同学剪了好几次才使整个食物链垮塌，显然是个意外，笔者却不失时机地引导学生思考：“为什么食物链没有马上垮塌，这种现象还能说明什么？”让学生悟出：生命不仅是脆弱的，生命也是顽强的;人类对生物资源无节制的利用，引起食物链的破坏，破坏生态环境，遭受自然的惩罚。适时引导和教育学生要善待生命，保护自然，“三维目标”得到了完美落实。

4.宽容接受，善待学生认知的错误

真正把学生视为学习的主人，不仅要对学生的正确答案、精彩见解和独特思路加以赞赏，也要对学生出现的错误加以善待，发掘学生错误的教学价值，变“错误”为资源。善待错误能给学生心理安全感，增强自信，从而愿意表达与众不同的见解，不用担心被嘲笑。在道德与法治课堂教学中，教师发自内心地宽容学生的错误，能让学生敢于试错，大胆展示，张扬个性。

三、捕捉课堂动态生成性资源的几点要求

捕捉和利用动态生成性资源，教师要有先进的教学理念、敏锐的观察能力、科学合理地倾听、判断选择的能力。

1.树立理念，促进“动态生成”

课堂教学“动态生成”的出发点和归宿都是为了学生的个性发展。教师要摆正教师与教材、教师与学生、学生与教材的关系，充分尊重学生的主体地位和主体人格，树立“动态生成”的教学理念，引导学生在主动参与、全员参与、全程参与、全面参与的过程中达到师生互动、生生互动的课堂教学的至高境界。

2.了解学生，加以合理引导

教师对课堂教学要有充分预设，不仅要关注知识的发展脉络，更要研究学生认知发展水平和已有的知识经验，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分了解。在教学过程中尊重学生，欢迎质疑，打造—种和谐默契的氛围，在学生敢想、敢说、敢问的基础上合理引导，组织学生参与和共同完成知识与心灵的对话。

3.善于发现，重视课堂观察

课堂观察是教师获得动态生成性教学资源的重要途径。通过课堂观察，及时捕捉和利用动态生成性资源，激发师生的创造潜能和积极性，不断提高教学能力，促进教师的专业成长。叶澜教授曾说：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”

[参考文献]

[1]叶雪波.课堂教学“意外”现象的处理艺术[J].中学政治教学参考，2006（11）.

[2]李利萍.课堂动态生成的五大方略[J].思想政治课教学，2007（04）.

[3]卢佳地.政治课堂生成性资源的开发和利用[J].思想政治课教学，2007（02）.

作者简介：林世生，中学政治高级教师;福建省农村骨干教师培训专家;福州市骨干教师;福清市教师进修学校兼职教研员;福清市政治学科中心组成员。

（作者单位：福建省福清市江镜初级中学，福建 福清 350316）