高职教育与应用型本科教育的衔接研究

李志玲 赵艳霞

摘  要：该文基于电子信息工程专业高职教育和应用型本科教育的衔接进行分析研究。高等职业教育体系中应用型本科教育与高职教育的衔接发展是教育的重大规划，该文从两者的课程设置、学历层次、人才培养模式和教师双师能力提升等方面开展衔接研究，突出体现实践性与职业性的特征。通过研究两者的衔接，为人才培养方案的修订、教师教学理念方法的转变提供理论基础，为山东现代学院电子信息工程专业应用型本科的建设提供理论依据。

关键词：高职教育  应用型本科  衔接

中图分类号：G642    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0160-02

现在随着高等教育大众化的逐渐普及，应用型本科教育陷入高等教育的行列，成为一种新生教育，因此整体上带动了高等教育的快速规模发展。山东现代学院经过建设发展为应用型本科院校，为经济发展人才需求的多样化提供保障。虽然高职教育和应用型本科教育在办学定位、人才培养模式、教学方法和教学内容等有区别，但也有相应的联系，该文以电子信息工程专业为例针对高职教育和应用型本科教育的衔接做了详细的调查研究。研究结论将对电子信息工程专业的应用型本科教育和高职教育的人才培养方案和课程体系的设置、教师教学理念和教學方法的转变提供理论基础，对教育改革产生一定的影响。

1  电子信息工程专业高职教育与应用型本科教育的区别

第一，电子信息工程专业的高职教育和应用型本科教育对学生的要求和学生的素质是不同的，应用型本科要求会更高。应用型本科教育在校学习期间，课程的门数增加，课程的难度加大，学生毕业的条件更高，必须具备更高的素质与能力。

第二，电子信息工程专业的应用型本科教育注重学生的持续发展，注重学生创新能力的培养。在人才培养方案的制定和课程的设置方面体现创新，在实践能力上注重创新意识，人才评价体系更加合理。高职教育突出体现学生动手操作的能力。

第三，电子信息工程专业的应用型本科教育强调教学与科研并重。在进行教学的同时进行应用型研究。研究的方向主要为企业和行业发展中出现的问题，也有部分地方经济发展中出现的问题。通过科研使得教师提高学术水平，学生培养创新能力，因此可以提高科研的水平和层次。这样可以保证在人才培养过程中体现教学与科研并重。

第四，电子信息工程专业的应用型本科与高职实践教学的侧重点不同。理论教学是为实践教学服务的，对高职教育的实践教学而言，重视学生实际操作能力的培养，怎么操作、如何操作得更好更快是实践的教学的重点。对应用型本科教育的实践教学而言，重视学生理论知识的加深，让学生在实践中深刻理解理论的重要性，使学生能举一反三，知其然并知其所以然，通过实践使所学理论系统和完整。

2  电子信息工程专业高职教育与应用型本科教育衔接

2.1 学历层次的衔接性

高等教育类型的分化必然趋向合理化。学历层次的衔接是一个良好的切入点。山东省人民政府印发了《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》，在《意见》中指出，到2020年，基本形成体现终身教育理念，以包括技工教育在内的中等职业教育、高等职业教育、应用型本科教育和专业学位研究生教育为主体，相互衔接、协调发展、开放兼容的现代职业教育体系。在学历层次上，电子信息工程专业的高职教育与应用型本科教育可以考虑科学定位质量标准，重在提升内涵质量、保持稳步发展，将应用型本科教育纳入高职教育体系逐渐转型发展中，使高职毕业的学生可以选择更高的学历层次。

2.2 课程内容的衔接性

在制定人才培养方案的过程中，课程的设置处于领先地位，课程设置决定教育的功能和性质。电子信息工程专业的应用型本科教育和高职教育的课程设置都有自己的专业定向，但是在课程内容上有不同的主导方向。高职教育强调的是操作技能，课程的内容应该符合以技能为主导，侧重点放在基础的、基本的专业理论技能，强调会用基本理论。应用型本科教育强调的是技术技能型人才的培养，课程的内容应符合工程技术能力为主导，侧重点放在必修的专业理论技能，强调理论知识的系统和完整。因此在课程内容的衔接方面要有可延续性和相关性，要根据教育的类型与教育的层次特征，设计符合高职和应用型本科教育的人才培养的课程体系，理论知识与实践技能合理化，技能课程与理论课程设置比例科学。高职和应用型本科的课程内容有梯度、有层次，衔接合理。

2.3 人才培养模式的衔接性

电子信息工程技术高职教育的人才培养模式通过工学结合、顶岗实习、校企合作等方式体现，因此在人才培养中，企业行业参与到教育发展与教育改革中。电子信息工程专业应用型本科培养具有创新精神和突出能力的技术技能型人才。技术技能型要求技术应用性和技术科研性并重，在人才培养模式中，注重教学的同时注重工程技术应用能力的培养，不仅要拓宽学生的专业知识面，还要突出实践性的教学环节，使人才培养模式达到产学研的目标和要求。所以在人才培养模式的衔接上，学用结合、学做结合、学创结合是衔接的思考点，通过不断创新使其衔接合理。

2.4 推进教师双师能力的开发与提升

为提高教师的技能水平，培养出符合社会需求的高端技能型人才，积极引进企业一线工程师、技师等高技能人才加入到教师队伍中，实施“技能帮辅”等措施提高教师队伍的双师比例，提高教师的整体技能水平。学院现有电子类专任教师16人，其中高级职称4人，副高职称4人，中级4人，硕士研究生6人。师资队伍整体教学水平与科研能力较高，具有高度的责任心和事业心，能够满足电子信息工程专业的教学科研需要。

开展丰富多彩的技能培训与技能大赛，让教师在以赛促技中提升自己技能水平。利用寒暑假期间开展教师下企业活动，真正实现教师在生产实践的第一线体验实践技能，教师通过生产一线的体验反过来提升自己实验操作的水平，从而把自己锻炼成具备双师条件的优秀教师，教学水平和实践水平均得到提升与开发。学院先后在浪潮集团、海尔集团、海信集团、海尔电机有限公司等省内外多家单位建立了实习实训基地，为教师提供了良好的校外实践条件。重视实践的同时重视学术研究，鼓励教师参与科学研究中，积极申报校级、省级的课题，提高教师学术研究水平，增强教师应用型人才培养教育的能力，提高人才培养质量。

3  结语

高等教育体系在不断变革中，现代教育体系也在不断调整，促进电子信息工程专业高职专科教育与应用型本科教育的合理衔接，不仅要在教育层次上实现衔接，而且要在培养目标上实现衔接。合理地、有效地把高职教育和应用型本科教学衔接起来，有助于两者之间相互促进、相互协调、实现共存。高职教育与应用型本科教育的专业衔接，能够完善我国现代教育体系，实现高等现代职业教育体系提升技术应用性人才的质量和数量，为区域产业转型升级的技术需要和高等教育大众化需要提供一定的基础。

参考文献

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