STEM教学理念下初中英语教学策略探究

何晓英

摘要：现行初中英语课程教学中，为了营造高效语言氛围，给予学生全新的学习体验，并保证教学质量与水准的提升，教师必须力求创新教学方法，沿用一些创新性的理念思想整改课堂结构。而STEM教育理念的提出便顺应了这种期望，将其注入初中英语教学中能换发课堂新的生机与活力。而围绕STEM理念延伸与创新的实用手段则可贴合学生多元发展需求，突出其课堂主体地位，对其知识的内化、能力的发展与学科品质的塑造都有所助益。

关键词：初中英语;STEM教学理念;渗透策略;能力培养

中图分类号：G633.41          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）02-004-1

科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）与数学（Maths）是STEM理念下的五项重点要素，预示着一种混合且系统化的理念教育方法。将其注入于初中英语教学中，主张教师以这五点要素突出的教育主张为出发点，积极整改教学模式并优化指导方法，旨在能拓宽学生认知眼界，激发其语言学习中的潜在思维与智慧;同时发挥其学习主导性，促使其展开对知识的主动获取、反思与认知使用。实际来讲，也就是培养学生用英语做事的综合能力，兼顾其素养发展使之拥有足够实力去应对多变社会对人才的需求。

一、在各项关键环节中交付学生学习权利，注重其知识的自主获取与吸收

STEM教育理念是多项学科与社会层面等关键要素的糅合，将其引入初中英语教学中，教师要更新观念与思想，摒弃传统教学模式所带来的局限，积极为学生知识的自主学习、反思与认知应用创设机遇。实际来讲也就是对其在语言习得中的创造性学习做出完善准备，使之能正确认知如何主动获取知识，并且应用已学知识去解决实际问题。

而将此种实施理念反映于实际教学中，教师需在课程教学的各项关键环节中，及时交付学生学习权利，并通过专业引导方式作为其自学依据。课程教学涉及课前导入、课程讲解及后期巩固深化三项环节。在课前导入环节中，基于STEM理念下技术与工程等要素所主张的教学思想，教师可积极应用互联网+背景下的创新教育手段推动学生展开预习探究，比如翻转课堂、微课与慕课，在其载体短视频中体现课时重点与对学生的任务要求，使之拥有一定的知识储备，解决简单的课时问题。力求在导入环节中扎实基础，能更快步入课程进度，提升学习效率。而在课堂讲解环节中，也可基于STEM理念所体现的信息化教育主張，寻求互联网与媒介手段结合的混合教学方法，给予学生全新的语言学习体验，使之依靠听觉、视觉与感觉对媒介因素全面感受后自主获取知识，并能在互动氛围中与他人交流知识。而课后的复习巩固环节，可基于技术与工程方面主张的教育因素搭建教学实战平台，实现学生的个性化学习，这点将在后期加以重点阐述。

二、关注对学生内在思维与潜能的激发，创设一定途径使其用英语做事情

STEM理念反映于英语教学中，从其教学目的分析，便是力求培养学生用英语做事情的基本技能与实力。这一点既突出了学生对知识的主动获取与分析处理;也强调了其各项语言学习活动中技能的深入。“授人以鱼不如授人以渔”，对此，教师可采取科学化教育指导方式关注对学生内在思维与潜能的激发，为其用英语做事情，并集中处理各项语言信息创设途径。以九年级《We're trying to save the earth》单元为例，本课时教学课程在STEM理念下的实行，应当由教师拓宽途径，引入项目教学法驱动学生自主化完成。

项目教学法涵盖对学生自学能力、信息收集与获取技能以及分析概括等语言关键能力的多重锻炼。而基于本课的项目教学法，教师所应提出诸多要求以驱动学生内在思维与创造性潜能的激发，这包含：1.初读课时文本获知教育主题，绘制有关环境话题的思维导图;2.成员根据导图提炼文本信息，并以互联网方式搜集课外信息，多重整合后填充导图;3.在课堂将信息分享与小组内部，并就环境话题展开多方讨论。上述内容首先涵盖对学生思维的激发，包含其对文本框架结构的剖析，学会将文本分层来获知环境话题的大致叙述层面;而后自主剖析文本信息，并以互联网搜索资源进行多方信息整合;最后在小组内部就所收集的信息加以处理，互动交流中分享观点，提升认知的同时也深化语言表达与交际能力。

三、基于STEM教学理念拓宽课堂阵地，为学生搭建实践演练的学习平台

STEM教育理念是一种超越学科存在的实用性理念方法，它讲究理论教学与实践拓展的紧密结合，要求教师不应局限于现有课堂，拓宽眼光延伸课堂结构，以便对学生在语言学习中问题疏漏，以及由于时长、空间问题无法实行的项目内容做出及时的弥补与调整。对此，教师可基于STEM理念对一些先进技术、科学方法与艺术手段方面的关注，在课程后期的复习巩固阶段，为学生搭建实战演练的学习平台。旨在使其语言知识内化后的输出，及基本技能掌握后的进一步深化有所施展。

信息化时代的到来打破了教师与学生间面对面授课的唯一教育方式，突破了这种局限，可利用互联网上存在的大量在线教育平台，积极为学生的个性化学习创设机遇。教师可在在线教育平台内部创建班级群组，将每节课程的教育课件分享于平台上，由学生根据自身兴趣与知识欠缺做出合理选择;同时在群组内部布置口语话题，让学生能够一边依靠互联网技术搜索专业资源，一边做以支撑来与他人展开论点的叙述。这种方式既弥补了学生的问题，又锻炼了其信息技术的实践应用能力，同时还深化了其口语交际表达技能，非常符合STEM理念下多元学科的混合型教育主张。

四、总结

综合来讲，基于STEM理念下的初中英语教学中，教师应寻求其多方教育主张来为学生创设机遇，培养其自学习惯，发展其用英语做事的实践技能;同时兼顾其思维的拓展与创造性潜能的激发，以维系最佳教学愿景。

[参考文献]

[1]朱丽娜.STEM教育发展研究与课程实践[D].东南大学，2016.

[2]王晓林.关于初中英语教育的创新理念和方法的探讨[J].学周刊，2017.

（作者单位：甘肃省兰州市永登县第七中学，甘肃 兰州 730300）