试析亲子游戏治疗对幼儿园融合教育的价值

周静茹

摘  要：正常的幼儿在和特殊幼儿、教师和特殊幼儿之间交往的过程中，具有不同的接纳度，还有不同的关系特点，均会对幼儿园的融合教育质量产生直接影响。就目前的实际情况来讲，幼儿园的融合教育工作还存在很多问题，不能确保相关的融合教育工作水平以及教育效果，严重影响其长远发展。幼儿园的融合教育属于十分重要的部分，是有效开展幼儿教育工作的重要措施。针对于此，该文分析了亲子游戏治疗在幼儿园融合教育中的价值，提出相关的建议，有效通过亲自游戏治疗的措施开展幼儿园的融合教育工作，全面提升相关的教育教学工作质量，旨在为幼儿园的融合教育工作合理实施和发展提供准确依据。

关键词：亲子游戏治疗  幼儿园  融合教育

中图分类号：G616   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0104-02

幼儿园的融合教育十分重要，为有效提升相关的教育工作水平，应合理使用亲子游戏治疗方式，通过相关治疗措施的合理应用，促进融合教育工作的合理实施和发展，有效缓解目前的工作现状，以此将不同教育措施的积极作用充分发挥出来，增强相关的幼儿园融合教育工作的质量，达到预期的教育工作目的。

1  幼儿园融合教育的问题分析

1.1 特殊幼儿的被接纳度很低

一般情况下，特殊幼儿在自身发展的过程中，受到诸多因素的限制，不懂得如何和其他人之间相互沟通交流，需要普通幼儿与教师的接纳还有帮助，然而，目前有很多普通幼儿在特殊幼儿方面，接纳的程度很差，缺少一定的帮助，不仅会导致特殊幼儿在相互交往期间受到阻碍，还会对其身心健康发展造成不良影响。与此同时，幼儿园的融合教育工作中，有很多普通幼儿会拒绝与特殊幼儿之间相互交往，在面临普通幼儿的拒绝以后，特殊幼儿的积极心理受到影响，不利于培养同伴之间的关系，难以营造出十分良好的幼儿园环境氛围，甚至会对幼儿的生存造成不利影响。当前，幼儿教师在特殊幼儿方面，接纳度普遍较低，这很容易导致相关的特殊幼儿受到忽视。据调查，多数的幼儿园教师，只愿意给予轻度障碍的幼儿一定接受度，尤其目前很多教师在面临不同障碍程度类型的幼儿，会差异性的对待，这样会违背融合教育的初衷，对各方面的融合教育工作效果和水平造成直接影响。综合目前的实际情况可以了解到，幼儿教师和普通幼儿在特殊幼儿方面，接难度一般很低，虽然多数教师均认为特殊幼儿拥有相关的受教育权利，但是很多教师还是对特殊幼儿的教育提出消极的意见，这会导致特殊幼儿在幼儿园中的学习与生存受到不利影响。

1.2 师生之间的关系不良

一般情况下，在幼儿园教学工作中，教师可以通过师生之间的互动给予幼儿一定引导，并且给予相关的教育支持。幼儿属于师生互动的主体，但是，目前在教师与幼儿互动的过程中，幼师发起的相关互动频度比特殊幼儿发起互动的频度高出很多，幼师在其中占有着主体的地位。由此可见，特殊幼儿在相关的师生互动过程中，未能凸显出主体的位置，会对相互之间的互动效果造成直接影响。与此同时，一些在社交方面存在障碍的幼儿，例如：社会退缩类型的幼儿，会拒绝和幼师之间相互互动，部分幼师在发起互动之后被特殊幼儿所拒绝，往往从心理方面就会产生一定的失落感，对教育工作中的情绪状态会产生直接影响，形成负面类型的情感。在此情况下，教师的情绪会处于不良状态，难以重视和特殊幼儿之间相互互动，也无法了解特殊幼儿是否存在不良情绪或者是心理问题，全面分析不良情绪的发生原因。总而言之，多数幼儿教师在和特殊幼儿互动期间，一旦幼儿不能做出较为积极的回应，将会对幼儿教师的情绪体验造成不利影響，进而降低了在特殊幼儿方面的教育支持度，导致师生之间的关系不良，甚至还会对教育工作的整体效果造成影响[1]。

1.3 家园共育存在的问题

从本质上来讲，特殊幼儿的家长在融合教育知识方面的了解，是确保家园共育的前提，然而，目前在实际生活中，很多特殊幼儿的家长，均缺乏对相关融合教育知识的了解，未能树立正确观念认知，不懂得在日常的家庭教育中如何进行引导，难以有效掌控特殊幼儿在重要发展阶段的身心健康情况。由此可见，在家园共育的过程中，多数特殊幼儿的家长，对相关的教育指导十分重视，需求量很多，希望得到教师还有专家的合理指导。虽然目前我国在特殊幼儿家长的家庭教育期间，已经开始重视相关教育措施的分析和掌控，但是，受到诸多因素的影响，还存在很多问题，不能确保相关的家庭教育效果，严重影响其长远发展[2]。

2  亲子游戏治疗在幼儿园融合教育中的价值

一般情况下，特殊幼儿不懂得如何利用语言准确为父母或者是教师表示自身的真实想法，而游戏方式的应用，能够将幼儿的内心世界准确地投射出来，是促使幼儿表达自身情绪和心理活动的主要措施。通常情况下，游戏自身并不会有着一定的治疗作用，然而，成年人在对特殊幼儿的游戏项目进行观察期间，能够全面了解是否存在心理问题，并寻找到相关的解决方式。幼儿园中采用亲子游戏的治疗方式，相关的治疗师能够利用讲解方式和示范方式等，为家长提供教育培训服务;而特殊幼儿的家长，则可以在相关的教育中得到锻炼，掌握具体的游戏技巧，利用所学习到的游戏技巧，针对特殊幼儿进行合理的心理治疗。

2.1 适应的范围很广

一般情况下，亲子游戏的治疗措施，不会局限在有情绪问题的幼儿群体，多数的特殊幼儿采用此类治疗方式，能够提升相关的治疗效果。近几年在对抗性行为幼儿、不良情绪幼儿、抑郁幼儿、排泄障碍幼儿还有离异家庭幼儿方面，采用亲子游戏的治疗措施，能够有效提升相关的治疗效果[3]。另外，由于亲子游戏的治疗措施有所不同，因此，可以针对不同类型的特殊幼儿进行治疗。当前所使用的治疗措施主要分为个案类型与团体类型两种。对于个案类型的治疗措施而言，主要就是针对某特殊幼儿，合理地开展相关家庭治疗活动。而在团体的亲子游戏治疗方面，则是对很多的特殊幼儿，合理地开展相关治疗活动。在团体工作中，要求集中开展多名家长的训练活动，为家长讲解关于相关游戏的技巧，相互学习与交流，共同参与到相关的训练活动中，在家长全面掌握相关的亲子游戏治疗措施情况下，于家庭中合理进行亲子游戏治疗，将相关治疗措施的积极作用充分发挥出来，达到预期的工作目的[4]。

2.2 有助于减小特殊与普通幼儿之间的差异

通常情况下，幼儿之间的同伴关系，属于特殊幼儿在幼儿园之内较为主要的社会关系，然而目前在幼儿园之内特殊幼儿很容易被普通幼儿所拒绝，对同伴的正常交流和交往会产生直接影响。所以，应该正确开展幼儿方面的行为干预活动，减少特殊与普通类型幼儿之间的差异性。据调查可以得知，家庭教育期间，父母参加相关的亲子游戏治疗活动期间，幼儿的心理问题和行为问题就会降低很多，而在问题减少的状态之下，特殊与普通幼儿之间的关系就会得到缓解，相互的交往障碍问题也会随之降低，有助于促使幼儿同伴之间的正常交往，培养出较为良好的同伴关系[5]。

2.3 有助于促使师生之间的互动

一般情况下幼儿教师对于特殊幼儿的接纳度和认可度，是合理进行融合教育的前提和基础，对特殊幼儿的教育工作质量会产生直接影响。上述研究的内容有所阐述，幼儿教师更加容易给予障碍程度较低的幼儿一定接纳，而采用亲子游戏治疗的方式，能够有效地降低特殊幼儿障碍程度，这样可以从根本上提升教师接纳度。家长参与到相关的亲子游戏治疗活动之后，特殊幼儿所存在的心理和行为问题，均会有所减轻，多数幼儿均会转变成为非问题类型的幼儿。由此可见，在特殊幼儿的实际教育工作中，亲子游戏治疗的措施，从一定程度上可以减轻障碍程度，并且提升教师的接纳度，促使相互之间的良好互动。与此同时，采用亲子游戏治疗的措施，还能从根本上减少特殊幼儿在实际发展期间所存在的障碍因素，能够降低师生之间互动期间特殊幼儿的言语障碍问题和行为障碍问题发生率，使得特殊幼儿在教师发起互动之后，做出积极的回应，进一步推动师生之间的良好互动。而在师生之间良好互动之后，还能使得特殊幼儿在陌生幼儿园环境中，形成一定归属感，安全感也会有所提升，认知水平大幅度改善，端正参与幼儿园活动的心态，改善情绪，促进社会性的良好发展。

2.4 有助于促使家园共育工作的发展

家长属于每一位幼儿发展期间十分重要的主体，应该及时地了解到幼儿是否有心理问题和行为问题，在全面掌握实际情况的基础上，合理开展干预治疗活动。而家长要想更好地对特殊幼儿有所了解，就应该提升接纳度，充分意识到合理地进行干预的重要性，寻找最佳的干预时期，预防错过最佳的干预阶段。幼儿园可以开展短时间的小组锻炼活动，在训练中培养家长的亲子游戏治疗能力，使其掌握相关的技巧，在提升接纳度、减轻家庭教育压力的情况下，合理利用亲子游戏的治疗措施改善幼儿身心现状，有效增强相关的工作质量，有效解决特殊幼儿在心理方面和行为方面的问题。

3  结语

近年来幼儿园中的特殊幼儿存在人际沟通、交流方面的问题，且普通幼儿还有教师对其的接纳度较低。据调查，特殊幼儿家长每周在家庭之内进行半个小时的游戏互动，可以全面了解是否存在心理问题和行为问题，并采用有效的措施解决问题，将亲子游戏治疗法的积极作用充分发挥出来，从根本上解决特殊儿童在心理方面和行为方面的问题，为其后续的发展夯实基础。而采用亲子游戏治疗措施，有助于改善目前的现状，引导家长掌握干预技巧和措施，积极解决目前的问题。

参考文献

[1] 洪娟.亲子游戏治疗对幼儿园融合教育的价值研究[J].昭通学院学报，2019，41（1）：124-128.

[2] 吴瑾.如何把家乡泥狗子特色資源与幼儿园玩泥游戏相融合[J].情感读本，2018，11（14）：35.

[3] 罗红辉.民间传统游戏与幼儿园教育活动的融合[J].当代教育论坛，2016，22（2）：100-105.

[4] 自制运动类学前玩教具：“小球手”[J].中国现代教育装备，2018，36（14）：64-67.

[5] 孙君湘.基于游戏的幼儿足球课程开发与实施[J].上海教育科研，2017，38（5）：133-287.