行是知之始 知是行之成

李霞

摘 要：《普通高中语文课程标准（2017版）》围绕四项核心素养设计了语文活动的“15项任务群”，第一个学习任务群就是“整本书阅读与研讨”，可见“整本书阅读”的重要性。但放眼现实，许多学生虽有阅读的意愿，阅读的效果却很有限。那么如何将学生领进“整本书阅读”的大门并且高质量地完成一本书的阅读呢？笔者根据教学实践，提出了理、研、论、讲、写五个阶段。

关键词：整本书;阅读

中图分类号：G633.33          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-037-2

陶行知先生提出了一个重要教育理论：“行是知之始，知是行之成。”他认为，行（做）是知识的重要来源，动手尝试能出真知。于是，在整本书阅读的教学实践中，我就以《平凡的世界》为例，带着学生踏上了阅读之旅。

一、理

《平凡的世界》是中国作家路遥创作的一部百万字的小说，以中国70年代中期到80年代中期十年间为背景，将孙少安和孙少平两兄弟作为中心，刻画了当时社会各阶层众多普通人的形象;劳动与爱情、挫折与追求、痛苦与欢乐、日常生活与巨大社会冲突纷繁地交织在一起，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路。全书共三部，人物较多，矛盾纠葛复杂。如若只是粗粗浏览，合上书后学生的脑海中便存不了多少东西了。于是，利用寒假时间，我布置自己任教的高一两个班级的学生阅读该小说，并要求进行相关的梳理：

1.概括小说三部分的内容，每一部分100字左右;

2.画出作品里的人物关系图;

3.勾画或摘抄作品里的经典语句，并加以点评;

4.写写阅读后的感悟（用一个词概括并简要阐述）或疑问。

学生初涉文本，这些内容既是以任务驱动学生去读书，也是教会学生将“厚书”读“薄”，引导学生从宏观上整体感知作品，培养“整合”的意识。

从开学后的作业反馈来看，学生对作品的初读还是完成得不错的，很多学生都画出了类似下图的人物关系图，有些点评很到位，感悟和问题我也收集到了不少。

二、研

陶行知先生在《每天四问》里写到：“我希望有能力研究的先生和同学，必须择定一个题目从事研究，即使是一个很小的问题，也可以研究出很深刻很渊博的大道理来。”为了将《平凡的世界》的阅读往深入推进，我将学生的感悟和问题进行整理，确定了四个研究标题：

1.《走进路遥》

2.《在阅读中，我来到了那个时代》

3.《读你/读你们》（“你”“你们”应是作品中的人物）

4.《今天，我们在平凡的世界里》

这些标题分别从作者、时代背景、作品中的人物形象、作品的现实意义四个角度设计，目的在于引导学生运用知人论世的解读文本方法，再对文本进行细读，进而实现阅读质量的提升。学生可选择一个标题进行研究，在研究过程中可以在网络上查阅相关资料，最后形成自己的研究提纲或者研究小论文。

我希望尽力做到：真诚尊重学生的选择性、着力提倡感悟的独立性、充分发挥研读的自主性。学生在选题方面表现得比较积极，交上来的研究成果令我对他们刮目相看。研究作品中的人物的学生比较多，但多数学生都没有只单一分析，有从女性视角，将田润叶、田晓霞、秀莲放在一起比较的，或者从男性视角，将孙少安、孙少平等放在一起比较的;也有从家庭的角度去探讨的;还有一些研究关注到了金秀、郝红梅、孙兰花等次要人物……看他们的研究成果，我感觉到书里的人物已经到了学生身边，而不是只存在作品中。

三、论

学生的初步研究虽然还不错，但毕竟有些囿于个人之见，为了打开学生视野，我决定推进阅读计划的第三步：分小组讨论。陶行知先生说：“集体探讨之目的，在以集体之努力，追求真理。探讨之路有五，即行动、观察、看书、讨论、思考，称之为五路探讨，也可称之为五步探讨。”既然讨论是集体探讨的“一路”，那就发挥集体的力量，我将学生按照选题分成几个小组，在课堂上展开了小组讨论：小组内先将他人的研究提纲或文章看一遍，然后展開讨论，讨论过程中做好记录。一开始阅读时教室里静悄悄的，后来讨论时一片热火朝天的场面。

讨论课上，我将课堂还给了学生，让他们成为了知识的探究者。小组讨论前的认识只是个体的、自我的，进行小组讨论使学生对过去个体所读的内容有不同的认识、新的发现。他们的热烈讨论使课堂时时泛起层层涟漪，他们也在热烈讨论中碰撞出了思维的火花。看着他们耐心地完善自己的稿子，我感觉《平凡的世界》让他们不平凡起来。

四、讲

小组讨论之后，学生的认识又有了一定程度的提升。但是，他们每个小组只是围绕着《平凡的世界》重点研究了一个方面。为了让学生更全面地认识作品，我又组织学生进行了班级层面的交流。陶行知先生说：“教小孩做小先生。”今天，我们也可以让学生来做老师。为了调动所有学生讲的积极性，我没有让小组内定讲解人员，而是随机抽签。被抽到者主讲，其余小组成员辅讲。于是，一节课在刺激、热烈中过去了。多数学生的讲解得有板有眼，他们还认认真真地写起了板书。《平凡的世界》就这样在他们的头脑中“立体”起来。

五、写

最后，我对这次阅读实践进行了总结，并以读写结合的写作给《平凡的世界》的阅读划上了句号：提供学生关键词（物质与精神、理想与现实、命运与抗争、苦难与奋斗、平凡与不平凡、责任、自强自尊、孤独等），让学生完成一篇习作。

阅读是内化的吸收，是欣赏与理解的过程;写作则是外化的表达，是思考与运用的过程。吸收是表达的基础，表达是吸收的深化。教师带领学生阅读整本书，除了开阔他们的眼界，丰盈他们的生命，如若能让他们在考试中“尝到甜头”岂不更好？

学生在最后的写作环节一扫往日的畏难情绪，这次习作的批阅也让我倍感欣慰。下面是一篇习作的选段：

人生来是孤独的。有人在孤独中沉默，有人在孤独中消亡，而孙少平却在孤独中获取了力量，不断成长。在贫瘠的土地上，在那样一个荒凉而又荒诞的时光里，孙少平无意之间闯进了文学的世界。从此，他的世界里有了保尔柯察金，有了江姐，还有了许许多多的故事，他们的悲欢离合，牵动着他那贫穷而又敏感的心……孙少平孤独地阅读，也在悄悄地享受成长，他的视野广阔起来，他的思考更加理性，他的的心灵世界更加充实丰盈……孤独并不可怕，潜心阅读是抵御孤独侵袭的很好方法。

行者长至，为者长成。阅读，重在行动，希望《平凡的世界》的阅读实践为学生的阅读找到一条比较畅通的路，进而实现学生语文核心素养的提升。

（作者单位：无锡市堰桥高级中学，江苏 无锡214000）