职业院校开展教学诊改的策略研究

向长征

摘  要： 目前有学校开展教学诊改陷入了“整资料，迎检查”的误区。开展教学诊改，学校要弄清“为啥做、谁来做、怎么做、做多久”，建立推行机制，立足自身实际构建目标链、标准链，运用大数据监测学校发展状态，激活学校全员发展的内生动力，着眼于日常细小设计诊改周期、诊断要素，开发诊断工具，指导运行“8字螺旋”持续诊断改进，强化督查，保证教学诊改落实。

关键词： 职业院校; 教学诊改; 人才培养质量; 策略

2015年6月，教育部办公厅印发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号），逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进（本文全部简称教学诊改）制度，全面开展教学诊改工作，部分学校已经接受了省级或国家级复核，取得了很多成功的经验，促进了学校人才培养质量的逐步提升。但在实际工作中，也有学校陷入了“整资料，迎省检，迎国检”的固有思维模式之中，老师们加班加点地整资料，完全违背了教学诊改“切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制”的设计初衷，把教学诊改与学校日常工作搞成了两张皮，形成了教学诊改的“形式主义”。

清醒地开展教学诊改，促进人才培养质量的持续提升，推进高质量发展，是当前职业院校自身管理不容回避的重要研究课题。

一、加強学习研究，弄清教学诊改“为啥做、谁来做、怎么做、做多久”的问题

只有认识了教学诊改，才能开展教学诊改，学习研究弄清本质是教学诊改落地生根的前提。从概念上讲，教学诊改就是学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。[1]教学诊改的责任主体不是政府及其教育行政部门，也不是其主办单位，而是学校自身。要通过学习研究教学诊改，明确“为啥做、谁来做、怎么做、做多久”的问题，武装领导班子，推行诊改;武装中层干部，落实诊改;武装全校人员，自觉诊改。

（一）明确“为啥做”

教育质量是学校的生命线，衡量职业院校教育质量最终就是看人才培养质量。提升学校人才培养质量的关键在于学校充分发挥自身的主观能动性。正如人要经常体检做到“无病防病、有病早治”一样，学校只有不断地对各个方面的工作进行总结反思，及时诊断发现存在的问题，及时采取措施改进存在的问题，才能保证学校健康发展，从而持续提升人才培养质量。因此教学诊改是学校可持续发展的必由之路。

（二）明确“谁来做”

教育是发展人的事业，学校是培养人才的基地。职业院校人才培养质量最终落在学生成长上，学校各个部门、每一位教职工包括学校的一草一木都对学生成长有着潜移默化的作用，学生与学生之间也相互影响，整个学校构成了一个不可分割的学生成长共同体。要发展好学生，学校每一位教职工都必须履行好岗位职责，通力协作，引导学生自律自强，团结互助，共同学习，共同进步。学校每个部门、每位教职工、每名学生都需要不断地查找不足与完善提高。因此，教学诊改是全校教职工及全体学生全员参与的一项工作过程。

（三）明确“怎么做”

一是学校要有针对性地派出相关人员参加全国诊改专委会所举办的一些专题培训，把握教学诊改的目的意义、内涵任务、工作要求，从理论上武装头脑，从宏观上了解教学诊改的来龙去脉，认识认同教学诊改，通过培训成为学校教学诊改的“专家”，在学校教学诊改工作中发挥引领作用。二是组织各个部门负责人和各个层面主要责任人，到全国教学诊改做得好的试点学校现场观摩学习，汲取先进的经验。百闻不如一见，通过真切地去感受试点学校教学诊改所取得的成效，提振部门负责人和各个层面责任人教学诊改的信心和决心，通过观摩学习使其成为学校教学诊改的骨干，在学校教学诊改工作中带头诊改。三是组织各个部门负责人和各个层面责任人结合学校自身实际进行研究，对学校教学诊改工作进行整体架构，消化外部经验，把握学校特色，创新工作方法，理清各自部门、各个层面的具体诊改方法，把教学诊改落实到自己日常工作的各个环节之中，把教学诊改变成日常管理和工作的自觉行动。四是分层开展好全校教职工诊改培训、部门诊改培训、学生诊改培训，讲清为什么要“诊”、为什么要“改”，什么是“诊”、什么是“改”，怎样“诊”、怎样“改”，把教学诊改作为一项工作机制，形成全校教职工及学生上下一致的内部质量自主保证共识并为之积极行动。

（四）明确“做多久”

世界上万事万物时时处处都充满了矛盾，旧的矛盾一旦解决，新的矛盾又将产生，事物就是在不断解决矛盾又不断地产生新的矛盾的过程中向前发展。学校的发展亦是如此。当我们诊断出了当前教学工作中存在的问题，采取了针对性的措施进行了改进，随着时代的发展、环境的变化，又会出现新的情况、新的问题，需要我们不断地去诊断去改进。比如营销专业，在“互联网+”背景下出现了如电商APP、天猫旗舰店、微信公众号等新业态，大大改变了过去以实体营销为主的岗位结构，在专业课程体系上就要增加大数据分析、移动商务、微信营销等课程，解决实体营销课程与“互联网+”新业态相脱节的问题。时代变了，学校专业要变，如果仍然是过去开设的专业，其人才培养方案和所开设的专业课程必须变，才能适应形势的发展。因此学校只有不断地诊断教学工作，不断地改进存在的问题，做到与时俱进，培养的人才才能适应市场的需要。因此，教学诊改永远在路上。

二、设机构、立制度为教学诊改保驾护航

再先进的管理理念在实施之初总有一定难度。教学诊改作为一项全新的职业院校内部质量保证手段，在实施之时必然会遇到各种各样的阻力，必须建立强有力的管理机构和严格的规章制度为其保驾护航。

（一）建立组织保障

职业院校诊改制度建设的方向是要变管理为治理、变被动为主动、变零散为系统、变主观为客观、变一时为日常。[2]要顺利实现这“五变”，学校校长必须亲自挂帅，承担起教学诊改的主体责任，实施“一把手”工程，强力推进，否则教学诊改就成了一句空话。要成立以校长为组长、学校班子成员为副组长、各部门负责人为成员的教学诊改工作领导小组，全面负责教学诊改工作，明确教学诊改工作的指导思想、工作目标和总体安排，决定学校实施诊改工作的总体方案，以及对各阶段工作实施统一领导和督查，定期听取工作汇报，指挥协调各部门共同推进教学诊改，审定学校教学工作自我诊改报告、学年度质量报告、人才培养工作状态数据，按照相关制度决定教学诊改工作奖惩。要成立具体负责教学诊改的管理部门，在领导小组的指挥下，负责编制学校教学诊改工作方案，梳理上级文件精神和要求，进行教学诊改的规划设计，组织实施教学诊改培训，负责下达各部门诊改清单和工作任务，定期向领导小组汇报诊改工作的进展情况，发布诊改工作的相关信息，并督查各部门有序推进教学诊改。

（二）建立制度保障

制度是保障执行的“法律条文”，只有建立完备的制度体系才能使学校各项工作“有法可依”。学校可以采用“废、改、立”的思路规范制度建设。即废除不适宜学校发展实际的、不符合法律法规和上级文件精神的制度，改进优化可以使用的制度，建立学校必须具有而尚未有的制度。在学校制度建设的流程上可以实行“三步走”的建设策略：第一步，各部门梳理现有制度，研讨确定本部门制度建设清单;第二步，学校班子集中部门负责人研讨，确定全校制度建设清单;第三步，按照清单起草制度条文，再按照学校公文管理的相关规定进行审定、通过和发布。通过“三步走”可以有效防止制度建设“漏项”，保证学校制度的覆盖面，从而形成相对完备的制度体系。教学诊改在完备的制度体系的基础上，加上学校领导的强力推进，变被动为主动、变一时为日常就会顺理成章。

三、精心设计目标链和标准链，布局好教学诊改的逻辑起点

没有目标就会迷茫，学校往什么方向发展，必须具有明确的规划，统领全校师生围绕目标努力奋斗。没有标准就没有质量，工作做到什么程度，必须具有检测的标准。精心设计目标链和标准链，打牢教学诊改工作的基础，布局好教学诊改工作的逻辑起点。

（一）构建目标链

一要根据时代发展修改完善办学章程这个学校内部的“宪法”，明确办学宗旨、学校内部管理体制和运行机制，规范学校办学的基本架构。二要根据办学章程、学校实际、形势预期，制定学校事业发展三至五年规划，用规划蓝图统领学校发展的走向。三要分解规划到部门和年度、学期乃至月度，分层分步落实。从管理层级上，依据学校三至五年规划的内容和部门职能，分解各项规划指标到各部门，依此制定各个二级学院、专业建设、教职工发展、学生发展、社会培训、项目建设、信息化建设等各个子规划，制定教学工作、德育工作、体艺卫工作、安全工作、社团工作、教科研工作、学生实习实训工作等专项工作规划，每位教职工和每名学生分别依据学校教职工发展规划、学生发展规划制定三至五年成长规划。从时间进程上，将学校三至五年规划及其子规划、专项工作规划、各部门工作规划的目标任务分解到学年、学期、月度。形成学校、专业、课程、教职工、学生五个层面全覆盖，从学年到学期直至月度全流程的目标链。在目标的分解细化中，以数字量化为主，定时定人，实行“一页纸”计划，做到“事事有目标、人人有目标”，构建规划任务上下一致、左右衔接贯通的目标体系。

（二）构建标准链

一是理顺学校内部各个部门的工作职能，明确各部门负责人的工作职责，做到有位就有责，责权一致。二是依据学校、专业、课程、教职工、学生贯通的目标任务体系，以及学校管理的实际需要，在国家规定的各项标准基础之上，梳理、制定和完善学校各项工作标准、专业建设标准、课程建设标准、教职工发展标准、学生发展标准等各个层面的标准，确保标准符合国家职业教育发展的相关政策文件精神，满足国家的底线要求，与学校发展规划契合，确保各项工作、各项考核、各项建设都有标准，构建覆盖学校、专业、课程、教职工、学生各个层面的标准链。

四、加强智能校园建设，运用数据监测为教学诊改提供信息支撑

国务院发布的《促进大数据发展行动纲要》指出，建立“用数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新”的管理机制，实现基于数据的科学决策，将推动政府管理理念和社会治理模式进步，加快建设与社会主义市场经济体制和中国特色社会主义事业发展相适应的法治政府、创新政府、廉洁政府和服务型政府，逐步实现政府治理能力现代化。[3]没有教育的信息化就没有教育的现代化，也就没有学校治理能力的现代化。我们在学校治理上也必须大力推进信息化建设，强化对数据的适时采集和分析应用，监测学校发展状态，为教学诊改提供依据，逐步实现学校治理现代化。

（一）建好智慧校园平台

学校要改变传统管理的思维，大力运用现代信息技术手段加强过程管理，及时发现问题及时处理，综合运用数据分析做到“先知先觉”和“防微杜渐”。学校可以购买相关公司开发的智慧校园平台，结合学校实际进行二次开发应用，有条件的学校也可以自主开发学校个性化的智慧校园平台。校园平台要实现党建、招生、教学、德育、财务、实训实习、社会培训、质量、资助、学籍等学校管理工作的全覆盖，从学校内部架构上要能方便快捷地进行无纸化办公，对学校公文处理、请假、财务报销、出差报备等实行网上流程办理，做到学校各项数据的源头采集、适时采集、准确采集，通过自動提取信息功能适时提供相关部门需要的各种数据，实现适时监测和问题预警功能，为教学诊改工作提供信息支撑。比如智慧校园平台招生系统根据报考学生的专业志愿自动从高分到低分依次排序录取，自动分配寝室、教室，自动联结交费系统自助交费，学生根据网上“分配”的相关信息入学，免去了集中交费、分配寝室等一系列繁杂的工作，简化了手续，节约了时间，也保证了招生各种数据源头适时、准确采集。学校招生数据分类统计报表就能准确地反映家长及学生对专业的认可度，可以直观地诊断学校所设专业是否符合社会的需求。

（二）强化数据采集应用

根据教育部要求，学校每年要把上一学年度人才培养状态数据上报到教育部数据管理平台。在智慧校园平台尚未完成学校年度人才培养状态数据适时采集之前，对于数据的采集要确保来源可靠，真实地反映学校情况，更要加强数据的分析应用，为学校决策提供依据。一要编制好状态数据字段涵义解析。全面系统地对每一张表、每个数据项的采集标准、时间节点、数据类型、格式规范进行解析，开发表中、表间各字段逻辑关联的检测工具，有效地解决数据采集时涵义解析难、标准把握难、逻辑关联难和效率不高等问题。二是分析数据撰写年度质量报告，并提出学校发展建议。例如，通过对各个专业报考人数及变化趋势、各专业学生巩固率、各专业教师队伍情况、各专业实训条件、各专业就业对口率等数据进行分析研究，调整专业布局，有利于保证专业设置的科学性、合理性。

五、科学设置覆盖全校所有人员的发展通道，激发自我诊改的内生动力

每个人的内心深处都是希望得到别人的肯定。为了激励广大教职工和学生搞好自我改进、自我提升，作为学校一定要设计好教职工和学生成长的路径，打开教职工和学生成长的通道，建立教职工和学生荣誉表彰制度，从外部创设条件激发内驱动力，促进教职工群体和学生群体的共同发展，达到持续提升人才培养质量的终极目标。

（一）设置教职工成长通道

学校要认真研究国家政策，设计多条教职工成长通道供其根据实际自我选择。通道的设置要照顾到各个层面，除了有共性通道以外，也还要有针对新教师、转岗教师等各个类别的个性成长通道，让每一个教职工都能看到希望。比如，教师共性通道：合格教师→优秀教师→骨干教师→学科带头人→教学名师，但对于专业教师可以设置为：合格教师→优秀指导教师（大赛）或者“双师型”教师→骨干教师→学科带头人→教学名师。

通道设置之后，学校要激发教职工根据成长通道制定自我发展规划，并朝着目标努力进取。比如，针对新教师设置成长通道：一年入门→二年过关→三年优秀→五年骨干。这个从一到五年的通道新教师怎么行进，学校必须做好设计，否则设置的通道只是停留在纸上，无法开启新教师的行动。一是要提出一些具体的数量要求，来促进质的进步。比如，每周听2节课、上1节公开课，每月读1本书、在教研活动中分享读书心得、写1篇教育教学文章等等，用任务驱动式“强制”新教师朝着通道的路径去付出实际行动。通过这些“量”的不断积累，教师必然会有“质”的飞跃。二是要为新教师安排成长“导师”，引导新教师成长。通过导师责任担当、为人师表的引领，提升新教师爱岗敬业、奉献教育的职业道德水准;通过导师的示范课、研究课和新教师的汇报课等听评课活动，反复打磨新教师教学的预设、方法、课堂组织形式，提升其课堂教学水平;通过导师勤于学习研究、共同探讨氛围的营造，感染培育新教师敬业、精益、专注、创新的“工匠精神”。

（二）设置学生成长通道

多元跨界成职业发展趋势，未来社会需要多样化人才。因此，学校需要为学生开辟多元化的成长道路，充分发挥学生的个性特长，充分激发学生的内在潜能，引导他们开拓进取、积极向上，让他们的心里充满阳光、自信成长。比如，设计合格学生→技能型学生→优秀毕业生，这就为专业能力强的学生提供了发展通道;设计合格学生→特长型学生→优秀毕业生，这就为具有某方面特长的学生提供了发展通道。学校要加强研究学生特征和成长规律，把校园变成学生个性化成长的乐园。

（三）建立荣誉表彰制度

荣誉源于个人自我满足的需求和对社会承认的渴望，成为现代社会强有力的动力源泉。学校必须设置规范的荣誉表彰制度，构建激励机制，激发奋斗的激情和对未来的向往。在教职工序列，除常规的师德考核、年度考核外，要建立如“优秀教师”“优秀班主任”“优秀教育工作者”“师德标兵”等荣誉制度，所设荣誉要涵盖学校管理、德育工作、教学工作、后勤服务、招生就业等学校所有工作层面，形成荣誉制度体系，定期表彰。

在学生序列，要设置包括全能方面（如五好学生、全能之星等）、单项方面（如学习星、劳动星、优秀学生干部等）、学生个性特长方面（如校园优秀歌手、演讲之星等）各个层面的荣誉称号，让学生在其成长过程中总能找到希望，在梦想的牵引下飞翔。

六、着眼于日常设计诊改周期、诊断要素，开发诊断工具，让诊断简便易行

诊断是改进的基础，没有诊断就没有改进。怎么诊断，是推行教学诊改的最大困难，很多学校组织教师学习理论一遍又一遍，仍然茫然无从下手。问题主要在于学校教学诊改的管理部门没有把诊断做细做小做实，没有把教学诊断与日常工作有机融合。如果单纯因教学诊改而布置工作任务，造一些游离于日常工作之外的资料，必然遭到教职工的反对而无法进行，即使搞一阵子应付复核之后也就会“销声匿迹”。因为常人都会对形式主义的无效劳動付出颇有微词。作为教学诊改的管理部门只有做好以下三个方面的整体设计，全校教职工和学生才能真正将教学诊改落地落实。

（一）合理确定诊改周期

根据教学工作运行的实际，从整体上学校宜于设定以学年度为周期进行诊断改进，以保证学校各项工作逐年提升。但在具体诊改过程中，学校部门各项工作、教职工成长发展宜于以月度为单位进行自我诊断，学生发展则宜于以一周为单位进行自我诊断，通过周、月自我提醒，自我分析，自我激励，自我改进，做到及时发现问题及时解决问题，避免目标计划的“空挂”和标准的“闲置”，真正把诊断与改进落实在每项工作的日常，落实在学校全员自我发展进步的日常。

（二）细化诊断要素

职业院校要根据所处学段，分别参照教育部印发的《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》文件精神，根据参考提示的诊断项目、诊断要素、诊断点，结合学校自身实际制定学校、专业、课程、教职工、学生五个层面的诊断要素，与学校目标、标准有效对接，诊断是否在保住了国家底线基础上逐步提升。例如：诊断中职学校办学理念，要从办学定位、人才培养目标、素质教育三个要素去分析，在办学定位要素根据在校学生数、升学与就业学生分布比、招生专业数量及结构、各专业学生数量分布及趋势、毕业生去向分布及趋势、各类社会服务数量统计及趋势六个点来诊断学校类型和层次定位、专业设置、在校生规模、社会服务等情况。根据教育部《中等职业学校设置标准》，中等职业学校学历教育在校生数应在1200人以上，这就是国家规定的办学规模底线标准，中职学校在制定规划时应先保住这个底线，再谈提升。

（三）开发诊断工具

诊断是以问题为导向，对所做的工作和自身现状按照标准通过“望闻问切”进行自我体检，存在什么问题和不足，离目标任务有多远，在此基础上制定针对性改进措施，落实规划目标任务，螺旋上升。如果没有量化各个要素的诊断工具，自我诊断就难以落实。学校要根据各项工作实际、教职工发展路径、学生发展路径制定细小的诊断工具，方便教职工和学生诊断。

比如对教师发展的自我诊断，实行月度和年度的周期，在教师月度诊断表中设置师德师风、教学常规、教研常规等项目，在教研常规项目下设置听课节数、上公开课节数、读文章篇数、撰写文章篇数、培训次数、主持或参与教研活动次数、指导其他教师情况、辅导学生情况、参加竞赛情况、其他教研事项等子项。在教师的年度诊断工具表中设置教师信息、主要工作、诊断点、目标值、前一至两年值、当前值、趋势等项目，在诊断点中设置包括师德考核结果、年度考核结果、部门内考核结果、教研组考核结果、班主任工作考核结果、备课（节）、听课（节）、论文发表获奖（级别、篇数）、业务学习（次）、上示范课公开课（节）、指导学生获奖（人次、级别）、表彰及荣誉（称号、级别）、课题申报结题（个数、级别）、指导青年教师（人次、效果）、继续教育（学时）、企业实践（天）、课外访万家（人次）、课程资源贡献、其他情况（具体说明）等，最后根据诊断点得出离目标的差距、主要问题、主要成绩，并针对问题提出改进措施。通过月度、年度量化去诊断，对标找差距，保证了诊断能操作、易操作，从细小环节去促进自己成长进步。

七、强化指导运行“8字螺旋”持续诊断改进，提升人才培养质量

教学诊改是学校不断优化教学工作的一种方法手段，用好这种方法手段就要加强对各部门、教职工和学生诊改的指导，尤其要通过适时数据信息的收集，及时分析研判学校各个部门的工作情况，及时研究方法措施指导下一步的工作，做到一步一个台阶，从关注过程促成目标任务的达成。

（一）分层分类跟踪指导

学校教学诊改管理部门要研究政策、研究方法、研究标准，为各个层面的教学诊改提供“技术支持”。学校要根据数据监测分析诊断情况，及时研究对策创新思路回应改进。一是针对学校、专业、课程三个层面存在的比较大的问题，要在学校班子会上进行讨论决策，制定改进方法措施，明确目标时限，确定相应分管领导解决问题。针对教职工层面存在的差距，可以采取相关领导提醒，做好思想工作，并提出相关学习工作建议，在领导的关心过问下改进。针对学生层面主要以班主任、成长导师为主，对相关学生进行谈话，家校结合，指导学生进一步成长。

（二）运行“8字螺旋”递进提升

学校要采取“后台”支撑“前台”的工作模式，“后台”即学校决策层，“前台”即各部门、教职工和学生个体层面。通过“后台”整体层面的诊断、激励、学习、创新、改进，不断为“前台”自我诊改目标、标准制定注入创新要素，为设计、组织、实施提供创新方法，实现人才培养质量的“8字螺旋”递进提升。

“8字螺旋”可分为“8字上螺旋”和“8字下螺旋”。“8字上螺旋”是以部门、教职工和学生日常诊改运行的多个质量保证小螺旋，根据细化的诊断点利用诊断工具适时诊断、适时改进，以保证每一项任务如期完成，保证每一堂课能实现预期，保证每一个小目标按时达到。这些小螺旋是一个较短的周期，重在自我，重在内力，重在比照目标计划标准找差距进行自我提升。比如学生自我成长螺旋，把专业发展、课程学习、思想品德、日常行为、活動能力等内容分成若干个小目标，实行一周一诊断，一周一改进，每天进步一点点。

“8字下螺旋”是以学校整体“顶层”把控运行的大螺旋。基于学校制定的规划目标以及相应的标准，教学诊改领导小组及其管理部门指导督促各部门形成具体的行动计划，在健全的制度保障下，组织各部门、教职工和学生实施计划，完成目标任务，经过一定周期（通常为一个学期或者一学年）对照目标任务，运用数据检查诊断，“当前工作进展如何，是否达成了目标，做了哪些事情，还有哪些事情未做，碰到什么困难”，根据检查诊断结果进行总结分析研究，及时研判存在的问题，并找到改进、创新的措施，指导督促各部门进行改进。当一个诊改周期结束，学校班子根据目标任务完成情况，调整目标计划，开始下一诊改周期循环。

八、运用纪委、行政双线督导形成党政合力，保证教学诊改落实

多数人总有惯性思维，不想改变老做法、老方式。对于教学诊改，人们从认识到接受到行动到习惯有一个转变的过程，学校可以采用纪委和行政的双线督导，形成党政合力强制推行，保证教学诊改工作的落实。

（一）纪委督导

学校内部质量保证教学诊改必须在学校党委的坚定领导之下。有的学校由党委书记直接分管教学诊改，也有的学校由纪委书记直接分管教学诊改，这也是一些学校教学诊改取得明显成效的经验所在。在党委的直接领导和时时过问之下，定期开展教学诊改工作情况汇报和研究，确定教学诊改工作进度，督导各处室依照进度开展相关工作，实行任务完成销号制度，开展“问题”谈话，启动问责机制，督导结果纳入部门及干部考核，这样既能促进部门工作的规范性，又能增强教学诊改工作的执行力。

（二）行政督导

行政督导主要由学校行政班子、督导部门或者党政办公室、教学诊改管理部门组织进行，构建上下一致、层层传导的督导体系。各部门日常督导，管好自己的人，做好自己的事。学校行政班子、督导部门或者党政办公室、教学诊改管理部门随机抽查与定期督导相结合。教学诊改管理部门要对督导及时通报，及时反馈，通过督导把教学诊改变成工作的日常。

联想有一种称为复盘的学习方式：做一件事情，失败或成功，重新演练一遍。大到战略，小到具体问题，原来目标是什么，当时怎么做，边界条件是什么，回过头做完了看，做的正确不正确，边界条件是否有变化，要重新演练一遍。[4]其实，职业院校发展也是如此，需要和联想复盘一样的学习方式，把过去一段时间的工作重新审视一下，深化认识，看清问题背后的问题;校准方向，从“蒙着打”到“瞄着打”;掌握规律，固化流程和做法;改正错误，把事情做成;避免犯同样的错误，发现新的知识和思路;认清自我，有所成就，随时随地提升能力。[4]职业院校这种复盘的方式就是教学诊改。跳出教学诊改的圈子来看，你就会发现职业院校的高质量发展除了教学诊改还真别无捷径。

参考文献：

[1] 教育部办公厅. 关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅〔2015〕2号）[Z]. 2015-6-23.

[2] 全国诊改专委会秘书处. 全国诊改专委会2019年第一次全体会议成功举办[EB/OL]. （2019-03-18）[2020-01-12]. http：//www.zyjyzg.org/article_dWtrZ3k%3D_d2tk

d29m_dXVkeWY%3D.html.

[3] 国务院. 关于印发促进大数据发展行动纲要的通知（国发〔2015〕50号）[Z]. 2015-8-31.

[4] 陈中. 复盘对过去的事情做思维演练[M]. 北京：机械工业出版社，2017：24-52.