培智语文教学中学生差异性评价策略探讨

柯良霞

摘 要：文章从正视差异，优化课堂评价;针对差异，优化作业评价;结合学生差异，优化考试评价这三方面探讨培智语文教学中学生差异性评价策略，进而实现对培智学生的差异化指导，为其未来的生存与发展设计契合其自身特色的最优方案。

关键词：培智语文教学;评价;差异化

学生评价是针对学生主体做出的价值判断活动。在培智语文教育中，教师基于特殊学生群体的认知、思维基础，设计切实可行的评价方案，以实现对学生更有针对性、实效性的指导与培养。教师在语文教学构建中，应兼顾培智学生主体发展需求与课程培养目标，从多角度为学生设计差异性评价策略，特别是树立“生活即语文，语文即生活”的教育教学导向。

一、正视学生差异，优化课堂评价

（一）注重评价内容的针对性

培智语文课堂教学内容的选取是否贴近日常生活，并实现有效的衔接、融合，提高学生在实际生活的应对和运用能力，是评价内容优劣的重要指标。

培智生在智力水平、兴趣偏好、性格特点、知识储备以及家庭环境等方面存在明显差异，教师应综合考虑差异，跨学科整合，设计符合学生个体发展的评价标准，并形成具有指导意义的评价内容，更突出情景化、生活化、指向性，以帮助学生逐渐获得未来融入社会的知识与技能。例如，在“看电影”一课中，大部分学生没有相应的生活体验，因此，教师主动和班主任、生活适应教师协商，班主任负责班级安全和纪律，生活适应教师带领学生走完看电影流程并介绍礼仪知识，语文教师视时机现场复盘，着重引导学生描述事件并讲出体验，渗透句式“时间，谁和谁去哪里干什么”及词语“先……然后……”等的反复训练，使学生对所遇、所见、所闻能形成较为简洁、清晰的逻辑思维进行判断和描述，并组织语言进行清楚、准确地表述。

（二）设计差异化的评价语言

针对学生的个体差异，教师要从学生的未来生存需要出发，以差异化的评价语言分别加以肯定以及总结，更强调引导性，使之在具体生活中碰到问题时，能清楚地知道“什么是对的”“应该怎么做”，增强其生活应对能力。因此，教师在课堂上应善于运用差异化的评价性语言，对学生的行为表现做出诊断与分析，帮助学生提高语文学习和运用能力。例如，教授“好客的小主人”一课时，教师创设相应生活情境，请学生演示正确招待客人的方法。其中胆小的梅梅表演她给客人倒茶的情景，教师评价：“你的行为得体大方，和别人说话时也应得体大方！”然后，对大家容易出现的细节问题，如双手端茶、面帶笑容等进行具体指导评价，并视时机进行“茶水不小心洒扫客人身上”等情景拓展，使学生在语文活动中提高了生活应对能力。

同时，教师需要一种活力、一种自信、一种情趣、一种幽默，并把这些融入课堂，表达时注意语言的多变性，将有声语言和体态语言有机结合，根据学生的现场反应独具匠心地评价，让学生体验到赋能的力量，逐步增强自我表达的能力，让课堂生动有趣。比如，采取情景评价，把评价过程放在特定的情境中进行，当东东把花读得很美的时候，教师加上夸张的表情和惊叹的动作说“真美呀”，再假装扮作蝴蝶说：“瞧，蝴蝶都被你吸引住了。”让学生在情景评价中理解接收到的信息。

（三）设计多元的评价方式

教师应积极探索多元化的评价方式，让学生在灵活的评价中获得有效指导。例如，在“大扫除”一课的教学中，教师根据课文内容组织学生大扫除。在教学评价中，教师针对大扫除成果对学生提出口头表扬，赞许学生热爱劳动的良好品质;对表现积极、任务完成度高的学生，用表扬信的方式给予学生肯定;教师还可根据学生的表现奖励物品券，将评价与物质激励结合，引导学生感受劳动带来的成就，并在物质奖励的驱动下，不断强化正向行为，提高劳动意识，为未来融入社会奠定基础。

二、针对学生差异，优化作业评价

（一）优化作业设计

教师作为教学的主导者，应考虑特殊学生在语文基础、兴趣偏好等方面的需求，设计多样化作业，为学生提供不同选择。例如，在“野生动物园”的课后测评中，根据教学目标，教师设计了几组测评：第一组主要考查学生对生字词的掌握情况，即A组认读词语并听写本课生字词;B组跟读词语并抄写;C组跟读词语，抄写或者仿描部首“牛”字旁。第二组连线 ，即A组独立完成;B组根据图片提示或者在他人协助下完成;C组听读句子，指认相应图片。引导学生根据需要自主选择，根据学生对基础型、提高型、发展型作业的完成情况，判断学生的学习效果。

此外，教师还可将作业设计的主动权交给学生，鼓励学生根据自己的学习体会设计作业。例如，在“我的家乡”一课教学中，教师鼓励学生结合看图学词、学句获得的知识经验，利用绘画、剪裁、粘贴等方式设计以“家乡”为主题的美术作品，让学生通过自主创作巩固知识。在作业交流环节，学生可以选择介绍设计理由或完成过程等，从而提高表达能力。再如在“刷鞋”一课教学中，教师鼓励学生融入生活动手刷鞋，在课堂上用自己的方式将刷鞋的经历表达出来，促使学生在探究性作业中锻炼生活自理能力。由此可见，在培智语文教学实践中，差异化作业的设计思路多种多样，教师不仅要从自身的专业角度出发，丰富作业内容，更应该调动学生的主观能动性，引导学生在作业的驱动下融入实践，并提高作业内容与自身发展的契合度。

（二）优化作业评定

在差异化教学理念的指导下，作业评定的主角不再是教师一个人，学生、家长等其他角色也应该参与到评定体系中来，以形成综合性意见，为培智学生发展做出更加客观有效的指导，为其适应社会、适应生活奠定重要基础。

教师评价是作业评定的重要主体。由于培智学生有生理缺陷，教师对学生的了解应更加全面细致，特别应该密切关注培智学生的心理变化。因此，在作业中，要将课程目标与学生的发展结合，实现专业性评价。这样不仅能发现学生在学习中存在的问题，而且能提升学生的能力，让这些特殊的学生在评价中获得自信。

在新课改背景下，学生评价是教学评价调整的重要思路。学生的差异性特点，决定其在作业分析中会出现不同的意见。当然，在培智语文教学中，许多学生并不具备评价能力，教师在这一过程中应做好必要的支持、辅助，将作业评价与教学互动结合，引导学生根据他人的作业完成情况回顾自己的作业内容，并在差异化的作业中实现多元交流。

家长评价是培智语文教学评价的重要组成部分，家长在日常生活中对孩子的一举一动更加了解，对其作业完成过程更加清楚。因此，教师应让家长参与语文作业评价，让其针对学生课后作业的完成情况给出评语，并与自己进行积极沟通，从而制订更加符合学生个性化特征的评价方案。

三、结合学生差异，优化考试评价

（一）结合差异性完善考试内容

在考试内容设计中，教師应坚持渐进性与开放性原则，以让学生既能够通过考试“阶梯”不断提升，也能够在开放性题目中获得自我表达的机会，以体现差异化发展的特点。

例如在“秋天”一课教学中，教师在课时考试、课后考试、期末考试的不同阶段，为学生设计差异化题目。课后考试的主要内容为字词句，主要考查学生对字词句的运用情况，提示其针对基础知识的盲区进行完善学习;课后考试结合课程为学生设计“秋天在气候、穿着上有哪些变化，有哪些东西收成了？”等问题，体现阶段性考核的作用;期末考试设计开放性题目，鼓励学生结合学过的其他季节，和家长、同学选择性探讨“秋天和其他季节相比有哪些不同，季节的变化和我们有关系吗？我们需要注意什么？”这类问题。这样的考试设计根据不同阶段，为学生语文综合能力的发展搭建了循序渐进的“阶梯”，在渐进性与开放性原则下，学生既能通过考试“阶梯”不断提升，也能够在开放性题目中获得自我表达的机会。

（二）结合差异性优化考试方式

在培智语文教学中，教师应结合课程内容，根据学生的主体特征，设计灵活多变的考核方式，以满足学生的差异化发展需求。期末评价时，笔者将本学期的语文资源进行分类整理，设计了主题为“好玩的语文”期末评价方式。在“我的表情包”环节，学生根据词卡或者图片表演、模仿表情，将一学期的情绪表达用词语展现出来;“猜一猜，动一动”要求学生将本学期要求掌握的动词用肢体语言展示出来; “我知道的节日”，学生进行节日知识闯关;“我想说”，学生口头表达自己的新年愿望……丰富多彩的评价活动受到了学生的热烈欢迎，在轻松、愉快的氛围中，学生运用自己的知识与技能解决了实际问题。教师根据学生的差异化发展需要，将笔试形式与其他实践考核方式结合，从多个角度分析学生对语文知识和技能的掌握情况，从而辅助课文教学。这体现了考核方式的灵活性与多变性，同时，也能够从更加全面的角度实现对学生的综合评价。

（三）结合差异性合理利用考试结果

对培智学生而言，考试结果的呈现需要体现人文关怀，即不仅要注重结果对学生的激励作用，还应该满足家长对孩子的期待，提高家长教育、培养孩子的信心。在教学评价中，教师应针对学生成绩的差异性，为学生提供针对性的评价语，让学生从成绩中体会到教师的关心与爱护;在与家长沟通时，教师应着重强调孩子的成长与发展，并根据考试结果与家长共同探讨孩子的差异化培育方案，进而在家校沟通中实现科学评价。

四、结语

综上所述，在培智语文教学实践中，教师应根据学生主体的差异性设计教学策略，即优化课堂构建，引导学生基于综合条件实现自主参与;设计差异作业，实现对学生的智力开发与培养;加强考试评价，以获得最贴切的学习反馈。教师要善于从优化差异性评价入手，进而实现对培智学生的差异化指导，为其未来的生存与发展设计出契合其自身特色的最优方案。

参考文献：

[1]金 莉.培智学校生活语文学习评价的实践与思考[J]. 绥化学院学报，2014（4）：91-94.

[2]孙 萍.培智学校生活语文学习评价存在的问题及改进措施[J]. 课程教育研究，2018（40）：55.