基于移动微学习的中职美术教学实践探索

张帆

摘 要：互联网已进入移动互联“微时代”。微学习以其学习资源丰富、学习方式灵活、教学设计优化、检测评价多元等特点，正帮助中职美术课教学走出示范性不够、重复性不足、选择性不强、延伸性缺乏的困境。文章以中职美术课堂教学为例，探讨如何创新课堂教学模式和学生学习方式，开展移动微学习教学实践，促进数字课程资源的有效利用和教学质量的提升。

关键词：移动;微学习;中职;美术教学

一、中职美术课教学的困境

（一）选择性不强

现实的美术教学中，教师往往先设定了学习内容，学生的选择性很小，无法满足学生学习的多样性需求;教师的示范也只是提供了一种风格、画法，往往导致学生的作品千人一面，不利于学生个性化成长和创造性发挥;单一的练习内容，未考虑到不同学生的知识和技能发展状况，不利于分层教学的实施。

（二）示范性不足

中职美术教学中，由于大部分班级学生较多，室内缺乏实物投影仪等相应的现代化教学设备，受内容、时间、学生人数和硬件条件等多方面的限制，教师在教学中往往存在示范不够、不能面向全体学生的情况。如在手工教学中，因制作时间较长，常常只大致做下示范，或仅示范某个局部的制作，学生无法全面了解制作技术、工艺要求。在书法、写意花鸟画教学中，虽能示范整体书写、作画过程，但仅有一小部分学生可在合适的角度下观看到教师的示范，许多学生实际上处于“自学”状态，按照自己的“套路”在练习，这影响了其对技法的学习和掌握。

（三）延伸性缺乏

中职的美术课堂大都只着眼于课堂教学时间，缺乏课前、课后的有效延伸。许多训练内容无法当堂完成，教师辅导也仅限于部分学生，局限于课堂上的45分钟。课后时间，教师这一释疑、解惑、示范、纠错的角色缺位，导致部分自学能力不强的学生无法按要求完成作业。

（四）评价法单一

中职美术教学中对学生的评价大多是一把尺子量到底，通常这把尺子是以完成作业为标准，且教师是以成绩高低来评价学生的学习成效。单一性评价操作简单、效率性高，但评价方法单一，没有关注到学生个体差异，限制了学生的个性化发展。评价内容单一，作业评价仅仅是对作业打个分，没有针对性地指出优缺点和努力方向，缺乏指导性。忽略过程性评价，不了解学生完成作业的过程，缺乏过程性指导，出现为评价而评价的现象。

二、移动微学习的优势

微资源能更好地满足学生对美术领域知识点的个性化学习需要，做到按需学习，既能查缺补漏，又能强化巩固提升。作为新型教学和学习模式，微学习具有许多优势。

（一）学习资源丰富，选择性强

微学习以教学短视频为主要形式，根据不同教学内容、教学设计方案，整合PPT、Flash动画、图表、图像等多种视觉、听觉资源，微资源一般时长为5～10分钟，篇幅简短，内容完整，资源丰富。教师收集、制作教学资源，可与微信公众号、超星等网络资源平台，学习通等网络教学平台相结合，内容更丰富。

（二）学习内容精练，效率高

微学习教学内容，更加精简，主题更加突出，目标明确，针对性强，便于学生理解、掌握。微资源大都只有几分钟时长的内容，在内容选择上，也大都是围绕课程的重点、难点来录制，故而内容都十分精简。微课教学的时间也大都在十分钟左右，教师在进行教学设计和微课程录制的时候，就必须要准确控制教学内容，在保证微课程结构完整性的同时，尽可能地去优化脚本设计，课堂教学中尽量使用一些相对精练的教学语言，从而节省学生的学习时间，提高课堂教学的效率。

（三）学习方式灵活，可随时学习、反复学习

课堂随身，学习随时，是基于移动终端的微学习特征之一，便于学生实现随时随地的学习。课堂教学中，微学习突出主题，聚焦问题，学生通过在线学习和观摩，更加容易理解、掌握重要知识点或难点问题。课后，学生还可以随时随地利用碎片时间学习，可反复学习重点、难点，拓展学习深度、广度，加深对美术知识、技能的理解掌握。学生学习中遇到问题，可随时求助教师、同学;也可对所学内容进行检测，错题可以反复重做，查看解析，不断地进行反思，促进自身可持续发展。

三、中职美术移动微学习教学实践

移动微学习能改变传统美术教学中的教师作用、师生关系和教学结构，形成全新的课堂教学模式、学生学习方式和评价检测方式。

（一）创新课堂教学模式，开展个性化教与学

1.优化课堂教学设计

微学习研究的主阵地是课堂， 教学微资源和网络教学平台相结合，可以很好地解决书法、国画、素描、色彩、手工等中职美术课程教学当中示范性不足、重复性不够、看不到细节的问题，帮助学生理解、掌握专业技法、提升技能水平。其模拟性、再现性、交互性、泛在性等特点，也为课前预习、课堂演示、检测评价、教学任务布置、学习指导等提供了灵活多样的选择。教师利用丰富的教学资源，优化配置课堂设备与资源，可改变单向的课堂教学内容展现方式，优化课堂教学设计，促进教学和学习方式的变革。

2.开展个性化教与学

丰富的教学资源库和灵活的学习方式，为因材施教、分类教学、教学目标的层次化设定、学习内容的个性化选择等提供了基础。如一节插接造型的手工课，可以提供不同的制作参考内容，有基本形的插接、动物、宫灯等不同形式和不同难易程度的学习内容，学生可根据自己的兴趣点和技能发展状况选择不同的学习、制作内容。

（二）优化教学组织策略，提高示范有效性

利用教学平台，做关键点示范。微課程在中职美术教学中一个最重要的作用便是突破教学重点、难点，破解示范性不够、重复性不足、延伸性缺乏等难题。微课程在美术示范上可以就某个环节作细致演示，学生可以清楚地了解每个关键节点、重要技法;也可以对某个难以理解的原理作动态呈现，深入浅出、形象直观地帮助学生弄懂色彩、透视等较难懂的美术原理。网络教学平台不仅实现了面向全体示范，同时又满足了学生对重点、难点反复学习体会、查漏补缺的需求，弥补了教师在课堂有限的教学时间内不能深入细致辅导、课后无法亲身示教的缺陷。

整合网络资源，做启发式示范。示范教学应该具有启发性，可让学生由此及彼，举一反三，激发学生的创造力。美术课堂教学中的示范以关键技法、重点环节、主要步骤为主，不适宜做完整示范。如在一节插接手工课上，教师先示范基本球体插接的方法，再示范利用插片简单变化制作一个动物挂饰，引起学生的学习、创作兴趣。教师利用网络资源库和教学平台，提供多种教学资源、完整制作过程，引导学生逐步寻找设计灵感和制作方法，创作出新颖有趣的作品。

针对不同学情，做差异性示范。在美术课程教学中，因学生技能发展水平不同，对训练内容的教学示范、指导的需求也不同，而传统的美术课堂教学无法满足学生多样化的需求。借助移动微课程，学生可以有选择地回看以前的教学示范视频，反复观看自己的薄弱环节示范，超前学习教师还未讲解的内容;移动微资源的利用，使教师有了更多的教学时间，可以对不同学生进行有针对性的个别辅导，更好地促进不同层次的学生良好发展。

（三）变革学生学习方式，提供全过程学习指导

作为自主学习资源，促进知识理解与建构。学生使用个人终端（如手机、平板电脑）管理微课程，实现随时随地、无处不在的学习。线上微课程既适用于学生的课前线上学习，又有利于基于班级授课模式下的集体学习與练习巩固。学生在预习过程中可以将自己的问题发到班级讨论区，或提交给教师解答，教师能及时了解学生对知识点的掌握情况，调整教学策略。课中，教师利用微课程，重点讲解、演示难点和关键点、步骤，进行有针对性的指导。

作为补救式教学的重要手段，帮助学生查漏补缺。著名的教育心理学家布卢姆提出的补救教学强调教学测评和教学施救的紧密结合。教师通过学习通等教学平台对学生进行检测后，可以有针对性地对学生进行个别辅导，为其制订个性化学习方案。学生也可以明确自身不足，通过线上微课程反复学习、实践，有效弥补学习不足，提升专业水平。

构建移动学习社区，促进学习交流。创建一个移动式的学习社区，更利于线下线上师生、生生互动。学生可以通过微信、学习通等移动交互平台，发布相关学习资源，交流学习经验、方法，完成理论知识的训练检测，提交完成的作业，同时参与作业评价、讨论交流，形成互相学习、相互评价、互帮互学的氛围。教师也可以在线答疑、在线点评，了解学生的学习情况。依托移动学习平台，教师可以适时参与讨论，为学生提供学习指导，帮助学生完成作业，巩固教学成效。

（四）改变单一评价模式，探索多元评价激励

美术教学微学习，可从学生自主评价、学生互相点评、网络平台题库检测评价、教师批阅作业评价和学期考核终结性评价五个方面进行评价，课程评价具有注重过程性、尊重科学性、增强互动性、突出多元性的特点。这种评价模式有助于促进师生、生生之间的交流，调动学生的学习积极性和热情，使学生既是评价的对象，也是评价的参与者。同时，该模式便于教师了解学生对知识技能的掌握情况，以便进行有针对性的辅导。

四、结语

微学习的核心是创新性地解决教学问题，提高课堂教学质量。微学习仅仅是以一种教学辅助工具存在，为教学模式改革创新提供基础支撑;各种数字微资源的有效应用还需要教师科学合理地优化教学设计，找到适合学生学情的教学模式并运用。

参考文献：

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[2]杨鸿荣.“示范教学法”在美术基础课教学中的重要性[J].大众文艺，2010 （11）：241-242.