师爱，让班级管理充满温情

曹继锋

摘 要：在初中班级管理过程中，不管是刚性管理还是柔性管理，都应建立在爱的教育管理之上。文章基于作者的农村初中班主任工作实际，探讨如何将师爱的艺术运用于班级管理实践，以供参考。

关键词：班级管理;爱的教育;温情

在多年的农村初中班级管理工作实践中，笔者深深地感受到农村初中班级管理工作的复杂性与艰巨性。在班主任工作实践中，教师需要以师爱来教育、引导与感化学生，让学生“亲其师而信其道”，受到爱的教育、激励与感化。在具体的班级管理工作中，班主任尤其需要对留守学生、学困生以及特殊群体学生倾注师爱。

一、关爱留守学生，让他们感受家的温暖

在城镇化建设过程中，农村青壮年劳动力向城镇流动，农村“空心化”现象日趋严重，甘肃省正宁县作为人口流出大县，留守学生问题较为突出。甘肃省正宁县纪村初级中学（以下简称“我校”）留守学生比例长年在50%以上，并有逐年扩大的趋势，因此，对留守学生的教育管理问题需深思。他们由于缺乏父母的陪伴，行为习惯、学习态度以及道德品质等方面都存在一定的问题，更需要教师的关心与爱护。

笔者针对班级中所有留守学生建立了留守学生成长档案，每半年进行一次信息整理与修改，对学生的基本情况做到密切跟踪掌握，并有针对性地给予其学习与生活上的关注和照顾。笔者始终与学生家长保持密切联系，一是将其子女的学习和生活情况汇报给他们，让他们安心工作;二是当家长忙于工作疏忽了子女时，笔者会善意地提醒他们给孩子打个电话。逢年过节，当班级中留守学生的父母不能回来陪伴子女时，笔者会扮演他们临时父母的角色，如中秋节给他们准备点月饼，端午节给他们煮点粽子，甚至还邀请学生到自家过节，享受家庭的温暖与节日的快乐。班主任的关爱如同温暖的春风，给予留守学生心灵的慰藉，让他们减少因缺少父母陪伴带来的心理创伤，感受到家庭般的温暖。

二、关爱学困生，让他们享受教育尊严

相较于城市中学，农村中学在教育条件、教育资源、教育理念和教学方法等方面存在一定的不足。再加上农村学生从小学习基础薄弱、学习方法不当、学习兴趣不浓以及学习支持（家长指导等）不足等，农村初中班级中也存在较大比例的学困生。针对班级学困生特点，笔者先对其进行学科分类管理，如语文学困生、数学学困生、英语学困生等，然后分两步进行引导转化：第一步，从思想上激励。部分学困生学习困难主要源于学习动力不足、學习态度不端正，可以通过思想教育的方式让其转变态度。第二步，根据学困生的实际情况进行“责任包干”，与各科任教师联手进行帮扶结对教育，如让数学学困生与数学教师师徒结队，每一名教师带3～5名学困生，让学困生享受特殊的教育指导优待，在遇到学习困难时能够第一时间得到帮助。结对教师不仅要在学习上对学困生进行关照，同时，也应在生活上、思想上给予其教育关怀，让学困生感受到教育的温暖，从而树立信心、转变态度，积极上进。班主任要以不抛弃、不放弃的心态，对学困生倾注更多的关爱与照顾，让他们感受学习的快乐。

三、关爱特殊群体，让他们感受人情温暖

班级中往往存在一些需要特殊关爱的特殊群体，如父母离异学生、家庭变故学生、残疾学生等，这些特殊群体有着不同的遭遇，但是相同的是，他们都更加需要教师的关怀与爱护。比如，本班学生张某，原本成绩十分优异，但是父母的突然离婚让张某的学习与生活陷入黑暗，他寝食难安，无心学习。笔者获悉情况后，第一时间约他到学校空旷地带进行单独谈话，对他说：“老师很理解你的心情，只是凡事也要向前看，不幸的婚姻勉强维持只会造成更大的不幸，你已经是男子汉了，要理解父母、尊重父母，不管他们有没有在一起，对你的爱始终不会变……”笔者的话让他大哭了一场，笔者知道这是他压抑已久的情绪释放。往后的一段时间，笔者仍不时地关注他、开导他，慢慢地，他走出了这场阴影，重新积极地面对学习与生活。为人师者，在学生最迷茫、困惑时，要及时地伸出自己的手，敞开自己的怀抱，让需要特殊关爱的学生感受到教师的关心，迎接美好生活。

在农村初中的班级管理过程中，班主任始终要坚持将人文关怀融入班级管理过程中，严中有爱，爱中有严，重点对班级中的留守学生、学困生以及其他需要关照的特殊群体倾注师爱，让农村学生生活在爱的集体中，享受有爱的教育。

参考文献：

[1]黄义敏.人文关怀与初中班主任管理有机整合对策[J].中学教学参考，2019（6）：81-82.

[2]唐增春.农村初中班主任班级管理之初探[J].文理导航（中旬刊），2014（2）：73.