也谈基于课本的高中英语拓展性阅读教学

2020-04-07

中学课程辅导·教学研究 2020年31期

一、序言

由于江苏于2021年将开始实行新的高考模式，英语试卷的结构发生了很大的变化，具体结构为：听力(分值为：20*1.5=30分)、阅读(ABCD+语篇填空，分值为：20*2.5=50分)、完形填空(分值为：15*1=15分)、语法填空(10*1.5=15分)、书面表达(小作文15分+大作文25分，大作文为读后续写)，整个试卷总分150分。这将导致英语教与学的巨大变化。从试卷结构看，除英语听力，其他都与语篇相关。可见，英语阅读教学的重要性。

1.何为英语阅读？

英语阅读，实际上是读者与文章的作者所进行的一种语言交际活动。读者通过阅读可以得知作者所表述的主题语境、作者的写作意图和目的，体验作者的经历，了解作者的情感态度。阅读首先是“为了得到快乐(read for pleasure)，为了获取信息(read for information)”。可见英语阅读的目的不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的信息知识，提高认知水平(cognitive level)，增强分析和解决问题的能力。当然，通过阅读，学习者也可以获得必要的语言输入(Language input)，从而扩大词汇量，增强语感(the sense of speech)，提高语言水平(language level)。

2.阅读教学的最终目的？

阅读教学的最终目的就是要培养学生的学科核心素养。它是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

(1)语言能力——指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

(2)文化意识——指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有助于学习增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成为有文明素养和社会责任感的人。

(3)思维品质——指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。思维品质发展目标为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

(4)学习能力——指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠获取学习资源，自主、高效地开展学习。

二、精心设计，有效开展基于课本的高中英语拓展性阅读教学

1.阅读教学要教什么？

根据新课程标准提出的六要素构成的课程内容，即“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”和指向学科核心素养发展的英语学习活动观，设计英语阅读教学的问题和活动任务。

(1)引导学生，了解掌握语篇的主题语境和主题意义，获取必要的信息知识。

(2)分析语篇知识(语篇类型、段落结构、主旨大意和语言特点等)，并掌握其语篇的阅读策略。

(3)把握作者的写作意图和目的，体验作者的情感态度。

(4)学习掌握语篇中的语言知识(词法知识、语法知识及句法知识等)。

(5)了解语篇中所包含的文化知识等。

2.高中英语拓展性阅读教学应基于课本什么？

语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、问题特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。课本语篇作为当前英语教学的主要载体，是学生掌握知识的基础，有其重要的地位和作用。因此，在拓展性阅读教学中，我们要做到以下四点。1.基于课本语篇的主题语境(人与自我、人与社会、人与自然)以及主题意义。2.基于课本语篇的语言知识。3.基于课本语篇的文化知识。4.基于课本语篇的语篇知识(语篇类型、段落结构、主旨大意和语言特点等)

3.高中英语拓展性阅读教学要拓展什么？

(1)拓展主题语境知识

每篇文本都有一定的主题语境知识，如科技、经济、文化等知识。教师要注意对相关知识进行适当的拓展。还有相关的背景知识。背景知识的学习，不仅为学生额外提供了英语阅读材料，还帮助学生更好地理解课文内容，加深印象。更能引导学生了解英语国家丰富的文化内涵，了解其地理、历史、礼仪风俗、价值观念及思维方式。学习任何一种语言，必须以了解其语言背后的文化开始，况且语言本身也是一种文化。

(2)拓展学生语言知识

学生在一篇文本中所接触到的语言知识是有限的，拓展相关语言知识，扩充学生的知识容量有一定的必要性。并且这种学生已经掌握的知识正好成为拓展知识的基础，学生更容易接受，更好地迁移，能达到事半功倍的效果。具体来说，包括课文中单词的各种变体，同义词、近义词的介绍，相同动词构成短语的归纳，相关句子结构的学习等。并把课本语篇所学的语言知识拓展运用到相关主题语境的新的语篇中，培养学生的语言知识运用能力。

(3)拓展学生学习能力

所有阅读文本的学习目的都可以归结为一点：切实提升学生的阅读水平，使学生获得接受新知识的能力。学生阅读技巧的掌握、阅读能力的提高，除了自己在潜移默化中发展外，还包括教师有意识地培养。在阅读课的教学中，教师不应该只满足于使学生读懂该篇课文，还要指导学生阅读技巧。可以精选新的语篇，有意识地培养学生的某种阅读技巧，使学生的阅读能力得到真正的发展。

(4)拓展学生思维品质

新课程标准要求教师不仅要教书，更要育人，晓之以理，动之以情，思想的启迪，情感的熏陶，必须成为教学中的重要组成部分。在英语教学中，教师也应该设计一定的活动，对文本主题意义进行升华，深挖课文的情感部分，提升学生的思想觉悟。通过精心设计问题和任务，培养学生的思维品质，训练学生的思维逻辑性、批判性和创新性等方面的能力。