物理教学中情境教学法的应用策略探究

物理是一门与现实生活息息相关的学科，具有知识点繁杂、应用性强的特点。在传统教学模式下，学生被动地接受教师对物理知识点的传输，形成沉闷的学习氛围，无法发挥出学生本身的主观能动性，此时情境教学模式显得尤为重要。教师以情境创设吸引学生的注意力，构建实用性的应用策略，促进学生物理核心素养和综合能力的发展。

一、设计故事情境，激发学习欲望

在初中阶段，学生对未知事物具有极强的好奇心，但是专注力不足，经常出现半途而废的情况，无法达到知识点学习的目标。所以，教师借助情境教学模式，以设置悬念等方法创设趣味性故事情境，充分激发学生的学习欲望，引导学生展开积极性思考，体会到物理知识的魅力，同时有效降低物理知识点的学习难度，提升情境教学的应用效果。

在初中物理教学环节中，物理概念层出不穷，也是物理习题解答的关键，若学生对其存在理解偏差，极其容易出现错误，教师设计故事情境，可以加深学生的认知程度。比如，在人教版物理浮力概念的教学中，将故事情境与课堂提问有效结合，启发学生发散性思维。几位学生在草地上玩皮球，不小心将皮球踢到一个小洞里，手伸不进去无法将其拿出来，进而向学生提出“如何简单省力将皮球拿出来？”的问题，引导学生自主思考和解答。有的说将洞挖开，有的说用绳子套出来等，教师借助其情境引入浮力知识点的讲解，以问题的形式循循引导，从本质上掌握物理知识。首先，让学生联想皮球落入水中的场景，直观地发现皮球漂浮在水面上，然后提出“能否向洞中注入水将皮球浮出来？”的问题，逐步展开浮力知识的分析和探讨，使学生体会到物理学科的趣味性，促进学生全身心地投入物理知识的学习和探索中。

二、创设生活氛围，引导学以致用

在初中物理教学课堂上，并不仅仅是知识点的传输，而是传授知识点的应用方法，解答现实生活中的相关问题。可见，学生学以致用能力培养的重要性。所以，教师联系生活实际，让学生在生活氛围中思考物理知识点，自主运用物理原理科学地解释生活中奇妙的现象，有效地提升学生的物理核心素养。

在现实生活中，固态、液态、气态的水是常见的，然而学生经常忽视三者之间的区别和转化，无法将所学的物理知识点学以致用。所以，在关于水知识点的讲解中，教师创设生活中的各种场景，引发学生对未知世界的探究欲望。在液态和气态转化的教学中，借助多媒体教学设备，清晰地展示生活中的烧水情境，让学生观察到固态水逐渐沸腾转变为气态的过程，同时引入“吸热”“放热”物理概念，增加物理知识点之间的关联性，了解到固态水吸热转变为气态水。然后，教师从微观的角度，展开进一步的讲解，认知其本质是水分子不规则运动范围的变化，提高学生的物理综合素质。其次，创设“冬天水结冰”“春天冰融化”等生活情境，引导学生自主探讨其中的变化，科学认知生活现象。最后，教师为学生设计“为什么会下雨、下雪、下冰雹？”的拓展性问题，引领学生联系相关物理知识点，对生活中各种天气的产生加以解释，推动学生物理学以致用能力的提高。

三、开展实验情境，提升综合能力

在物理学科中，物理实验是重要组成部分，是探索研究物理知识的主要途径，也是学生物理核心素养培养的关键。所以，教师借助情境教学模式，将物理实验融入其中，让学生参与到物理实验步骤的设计和操作中，体会到物理学科的魅力。

在大气压强知识的教学中，由于学生无法观察、感受到大气压强的存在，只能表面上认知，无法保证物理课堂教学效果。所以，教师转变自身教学策略，设计趣味性物理实验，从实验现象中让学生认知到大气压强的存在。首先，为学生准备玻璃杯、水、硬纸板等实验工具，以示范的形式带领学生操作实验环节，将水注满玻璃杯，硬纸板与水面紧密接触，再迅速将玻璃杯翻转过来，让学生观察物理实验现象。在学生认知中，认为水会洒出来，然而实验中的水并没有洒出来，感到十分困惑，进而引入大气压强的讲解，因为水面与硬纸板紧密接触，玻璃杯中形成真空环境，在大气压强的作用下水不会流出。在具体教学中，部分学生无法一次成功，导致水洒出来，引导学生探讨实验失败的原因，借助自身对大气压强知识的掌握，逐步优化物理实验步骤，促进学生物理综合能力的发展。

总而言之，在初中物理教学环节中，教师借助情境教学模式，将枯燥乏味的物理知识点转变为趣味性的故事，充分调动学生自主探究的积极性，熟练掌握相关的物理知识，形成良好的学习习惯，同时从生活出发创设针对性的物理情境，培养学生学以致用的能力，以及结合物理实验，锻炼学生的探索能力，从而整体性地提升初中物理课堂教学效果。