浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径

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具有创新性的阅读教学方式之一就是群文阅读,在群文阅读教学开展过程中,教师阅读教学的中心应以一篇课文或一个主题为主,进而集中具有相同特征的课文,在此基础上对学生的阅读进行引导,同时围绕课文间的联系展开讨论,确保帮助学生深层次理解阅读内容,实现阅读教学目的所在。群文阅读具体教学开展时、能够显著突出学生的主体性,同时也能够充分体现教师在教学过程中的引导作用,确保学生学习动力得以有效提高,为学生语文综合能力提升及核心素养培养等奠定良好基础。基于此,在高中语文课堂教学开展时,教师应与具体教学内容及教学目标等相结合,对群文阅读教学活动积极且深入的探究。

一、群文阅读概述

在阅读教学方式中,群文阅读的教学效果十分显著,在具体应用时,其主要是围绕一个或多个主题对一组文章进行选择,基于共同阅读的方式来解读文章,确保统一认知的过程得以良好形成。在群文阅读应用过程中,对学生个性发展需求予以了高度重视,同时群文阅读教学对学生阅读思维培养十分注重,为学生快速积累知识提供帮助的同时,借助互动交流也能够有效激发学生思维[1]。此外,在进行后续的跟进及总结归纳时,能够不断巩固并提升学生阅读理解能力,作为灵活教学方式的群文阅读,其灵活性充分体现在了文章选择以及分组合作、理解讨论等多个方面,为学生有效的自主学习提供良好条件,进而在良好的教学环境下有效培养学生语文核心素养。

二、群文阅读对高中语文教学的意义

促进学生种身阅读习惯得以有效形成,学生获取知识的主要渠道之一就是阅读,通过阅读过程能够帮助学生的自我完善及智力提升等得以良好实现。在阅读方式中,作为具备特殊性以及创新性等特征的群文阅读,其中心所在就是教材内容,以此为基础将更多教材以外的文学作品融入其中,进而确保学生阅读学习兴趣有效激发,促进学生思维有效锻炼,为学生终身阅读习惯养成提供有利条件。

三、群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径

1.合理选择群文主题、确保群文阅读顺利开展

首先根据形式和内容上的相似点,对符合条件的文本结构群文组合进行选择,文本结构及写作手法等则是相似点的主要体现,而中心思想及情感表达等则是内容方面的相似点体现。在针对群文进行组织的过程,需要根据文本中相似的知识点,而文本读法及写法等是这些相似知识点的主要体现[2]。立足于作者为出发点,基于同一作者不同时期创作的不同文本进行选择,进而将群文形成。例如:针对人教版高中语文中的《小狗包弟》进行教学的过程中,教师群文的选择就可以是巴金的《那老汉和狗的故事》《怀念萧珊》等文本,借此确保帮助学生更加深入的理解这一文本写作内容。从主题出发,针对同一文本、不同读者见解的提出,也可以组合成群文,例如:针对人教版高中语文中的古诗《锦瑟》进行具体讲解的过程中,教师群文的选择可以就可以是周汝昌以及张中行等人对该诗的解读。

2.基于合适形式实现群文组合、激发学生兴趣

兴趣是学生学习过程中的内在动力所在,在学生具备兴趣和学习热情的情况下、才能促使学生在课堂学习及阅读活动开展时做到积极主动的参与。当前高中语文教材中的很多单元都是以一个主题为依据、对几篇课文进行设计,从这一角度来看,可以说固定的群文组合已经得以形成,而此时就为高中语文教学中群文阅读的顺利开展奠定了良好基础[3]。针对教材此种排版特征进行考虑,就需要教师对合适方式加以应用,确保优质群文组合得以良好实现,为高中语文教学中群文阅读价值的最大化发挥提供有利条件。相同主题集群方式是教材中较为常见的群文组合形式之一,此时教师在群文组合时就可以从这一方面为出发点,确保群文组合得以有效实现。

例如:从人教版高中语文教材中的“写景状物散文”这一单元内容为出发点,此单元中主要包含了朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》三篇文章;而在“古代山水游记散文”这一单元中,包含了王羲之的《兰亭集序》、苏轼的《赤壁赋》、王安石的《游褒禅山记》这三篇文言文,此时教师借助图片来展示上述文章中描绘的内容,借此直观的展现群文组合中的不同课文,借此调动学生探究欲望,即为什么是不同的三篇文章,却放在了一个单元内,此时学生参与阅读的兴趣必然借助此种方式得以有效激发。

3.整合课内外阅读素材、增强学生的文学底蕴

在当前高中语文教材中,对较多经典作品文章进行了收录,而在学生对这些经典作品进行阅读和学习时,对学生学习水平以及文学素养的提升十分有利。基于此,高中语文群文阅读教学开展时,教师可对教材文章加以利用,基于学生课余时间对同类型文学作品的搜寻给予指导,促使学生能够以对比阅读的方式、来阅读课内外阅读素材,实现群文阅读的同时、保障学生阅读兴趣有效激发,促使学生阅读效果得以有效增强,为学生学科素养培养奠定良好基础。

例如:教师可引导学生围绕《声声慢》及《定风波》开展阅读对比,教学前期教师可引导学生对包含雨这一意象的古诗词进行搜集,进而借此保障对比阅读素材得以有效丰富,促使学生在阅读过程对古诗词中雨这一意象的审美价值和意义等进行探究,之后与学生阅读经验及生命体现充分结合,将群文阅读主题进行明确,保障学生对雨这一意象的思考感悟得以拓展。如在完成阅读学习的后期,语文教师可引导学生围绕“雨”这一意象主题尝试对诗词或散文进行创作,借此确保学生写作表达能力得以有效锻炼,实现群文阅读效果的进一步提升。

4.结合阅读和写作、构建读写结合的群文阅读

高中语文开展群文阅读教学,虽然说能够帮助学生有一定的收获,但值得注意的是,学生的主动表达欲望并不强烈,不仅不利于学生学习,同时也会在一定程度上影响群文阅读效果,为确保此种问题有效解决,就需要教师讲课堂时间留一部分给学生,进而引导学生及时记录自己通过群问阅读获得的成果与收获,值得注意的是,在记录过程中、教师应避免引导学生对好词好句进行简单积累,这一过程需要教师引导学生逐步内化对文本的理解,确保写作素养得以养成,最终实现读写结合教学模式的有效构建。

例如:围绕人教版高中语文教材中必修四第一单元的“戏剧作品阅读”中三篇文章(《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》)进行教学时,从题目和内容等来看可以说这三篇文章毫无关联性,并且作品时代背景的差异化特征也十分显著,但立足于文学色彩这一方面进行分析,可以发现的是这三篇文章都将强烈的悲剧性进行了充分体现,此时教师可引导学生通过阅读、以自身的理解为依据,将相应感想等记录下来,借此更好的支撑学生后续分析以及评价文学作品。

结语:高中语文教学中开展群文阅读,不仅能够促进学生阅读思维品质等得以有效提升,实现学生语文组织及表达能力等的培养,同时还能够为学生审美情趣及文化素养等的提升提供有利条件,因此教师应对群文阅读加以重视,积极多样化方式的应用开展群文阅读,确保群文阅读价值得以充分发挥,最终深化高中语文阅读教学效果。