合作学习策略在高中化学教学中的应用分析

◎ 侯 炜

合作学习策略不仅突出了学生主体作用的重要性，同时还强调了配合协作精神的关键性，为学生的实际学习活动指引了新的方向。而要想将合作学习策略的潜在助力价值充分发挥出来，教师势必需要以真正科学有效的方式展开相关的教学指导活动。具体在高中化学教学工作中，各任课教师首先需要充分了解合作学习策略的概念和应用原则等，并结合本学科独有的特点以及所教学生实际学习状况进行综合分析研究，以通过最恰当的教学手段发挥合作学习策略的价值，优化教学成果。

一、综合了解学生，合理划分课堂学习小组

在平时的高中化学课堂上，基于合作学习策略进行实际教学活动通常需要完成几个主要步骤，而划分小组则是其中较为关键的一项，需要教师加以重视。具体而言，高中化学教师需要通过各种方式充分了解班级学生的学习能力、特长素质等，据此合理划分学习小组，为顺利教学奠定基础。

例如，教学课堂上引导学生学习《物质的分类》这一部分知识时，在课堂伊始，鉴于接下来需要在知识讲解过程中引导学生进行一定的独立合作学习活动，笔者首先对全班学生进行了小组划分。具体而言，笔者先为学生提供了几道简单的测试题目，如“漂白粉是否属于纯净物？”等，要求学生在规定时间内进行解答，由此笔者就能够基本掌握每一个学生当前的化学能力和水平。接着，笔者基于素质考查向学生提出了一些问题，从而了解到有的学生具有领导潜质、有的学生非常细心等。最后综合考虑上述所得信息，笔者对学生进行了合理分组，即将水平大致相当的学生划分到了同一组，同时又根据各个学生素质的不同而分配了不同的职责，这样很好地促进了优质教学活动的顺利进行。

二、预留课堂空白，给予学生充分自主的机会

当前阶段，高中化学教师开始在适当情况下借助合作学习策略进行实际的教学活动，然而他们中很多人往往并没有留给相关教学活动太多时间，这样就使得教学效果大打折扣，甚至使学生合作学习活动流于形式，不利于优质教学的进行。对此，每一位教师都需要严肃对待，并在实际教学中预留出宽裕的课堂空白，给予学生充分自主的机会，益于其深刻理解化学知识，并激发学生持续学习的热情。

例如，为学生讲解《氨 硝酸 硫酸》这一节化学知识的课堂上，笔者在课堂练习阶段组织学生进行了合作学习活动。具体而言，笔者先将学生科学划分成了不同的学习小组，同时为他们提供了一定量的思考探究题目，其中包括“已知浓硫酸具有吸水性，那么它是否可以使蔗糖碳化？”“表面完全钝化的铝条能否和稀盐酸发生反应？”等，同时要求各小组学生互相讨论分析每一道题目的正确答案。在学生讨论学习的过程中，笔者并没有因为赶课堂进度而急于终止学生的讨论活动，而是在预先留出的课堂空白的基础上，根据实际情况进行了适当扩展，这样学生就有了充分发挥自主能力的机会，使其不仅能够在充分的深入探究中掌握相关化学知识，同时其自主学习能力也得以显著提升，为其之后持续学习进步增添了良好助力。

三、加强个别指导，优化学生合作学习效果

在高中化学课堂教学中应用小组合作学习策略，其中的重要目的就是突出学生的主体性，优化学生知识吸收内化效率。但在此过程中，学生显然不可避免地会出现一些错误、遇到一些学习阻碍等。针对此，高中化学教师有必要加强个别指导，规范学生讨论交流行为，最终优化学生合作学习效果，促进学生化学综合能力的提升。

例如，基于《生活中两种常见的有机物》部分内容开展课堂教学工作时，在合适的时机笔者对班级学生进行了小组划分，并鼓励他们讨论探究诸如“我们可以通过哪些方法来鉴别酒精和醋酸？”“哪一种试剂可以帮助我们检验酒精中是否含有少量水？”“工业酒精通常被禁止用于制作料酒，原因是其中哪种元素会使人中毒？”等问题。在此过程中，笔者并没有任学生自由发挥，相反，笔者时时在各小组之间巡视，仔细观察每一个小组的合作讨论情况，一旦发现哪个小组出现问题或遇到困难，笔者都会停下来加入他们，给予科学的指导意见，帮助他们顺利完成合作学习探究任务。这样，每一个小组的合作学习效率都会大大提升，且各小组中每一个学生都在此过程中得到了极大的收获，有效提高了化学学科素养。

总之，随着高中化学学科教学要求的提高，各任课教师势必需要在教学方法上进行一定的突破与改进，而合作学习策略则在此背景下广泛推行开来。针对此，化学教师就可以基于大量的研究总结工作而将此方法科学应用于实际的教学活动中，致力于打造更加优质的教学课堂，实现预设的教学目标。