“互联网+”下提升聋生几何思维能力的策略浅谈

引言：互联网+，对于特殊教育意义重大。在现代教育理论的指导下，转变传统的教学方法，利用多媒体技术、网络信息技术等技术手段，设计教学模式，开发教学资源，提供适宜特殊教育的教学场景。不仅给特殊教育的学生带来更多切实的利益，同时也能够提升教师的专业化教学水平，帮助教师和学生打造更高效、更有质量的课堂。

一、“互联网+”对培养聋生几何思维能力的意义

1.创造可视化教学情境 对于聋生而言，由于先天性的不足，他们只能依赖视觉通道接受信息。传统的教学过程中，教师一般通过数学器材的演示来进行，这种方式不仅给教师增加了备课负担，同时对于课堂开展而言要求较高，限制条件多，不利于长期培养学生的几何思维能力。利用互联网，可以为学生创造可视化的教学情境，如在学习中心对称图形时，通过flash 动画直观的展示各种基本图形的旋转与重合过程，从而概括出中心对称图形的概念和特点。将动画融入到教学中，构建相应的情境创设，将静态的教学转变为动态的教学，更直观地展示数学知识的发生和发展过程，有利于学生几何思维的形成。

2.实现从“数”到“形”的过渡 由于聋生有声语言的缺失，相比起普通的学生而言，理解和掌握几何语言难度更大，绘图和读图能力也普遍较弱。在过去的数学学习中，主要集中在对数的运算以及变化上。但是当他们进入几何学习之后，数字转变成形状，难度和跨度都很大。通过互联网动画方式可以更好地吸引他们的注意力；展示几何图形的旋转、平移、翻折等各种变换；采用高亮，框选等方式突出几何知识点，从而为聋生由数到形的转化实现了良好的过渡。

3.营造良好学习氛围 由于几何概念较为难懂，很多内容和过去的以“数”为主的教学概念差距较大。聋生由于缺乏相应的图形感知能力和图像思维能力，在理解和感受上存在着一定的难度。通过互联网创设具体场景，可以使得聋生能够更好地辨析图形概念，形成基础感知。在课堂中教师通过视频、微课、动画等方式给学生塑造一个更加真切的环境，让学生们能够在“屏幕”的引导下，快速进入到几何课程的学习氛围中。

二、“互联网+”下提升聋生几何思维能力的策略

1.利用微课，突显直观交互 微课，是在互联网+教育理念下提出的新兴教育模式，即通过教学视频的形式教授知识，内容短小精悍，往往仅涉及一个或者几个知识点的讲解，时长控制在5 分钟之内。在课堂开展之前，教师提前录制微课，通过动画形式呈现课堂知识点，并在视频中向学生通过手语解析具体知识点的概念和性质。在教学中，教师通过制作微课，以视频形式再现，加强学生对几何概念和性质的理解。如在讲解三角形内角和的过程中，通过微课的形式，用动画方式展现三角形的形成过程，突出内外角的位置，再让聋生利用纸、剪实践操作，发现三角形的内角和。给学生更强的交互感，突出课程学习的直观性，加深学生对于三角形内角这个知识概念的印象。

2.利用投屏，设置几何情境 情境教学其趣味性、开放性不仅极大地激发了学生的兴趣和参与性，直观的情境展示方式还可以丰富学生的情感体验，调动学生积极思考。让聋生在直观、丰富的情境中形成对几何概念的感知，相比起“言传身教”更具有进步意义。智能化教学模式，可以让聋生在学习的过程中更快、更有效率地接受新知识。

例如，在几何课程教学中，教师可以选择使用投影设备，通过直播等形式将师生动手操作实践环节的一举一动即时投放在大屏幕上。聋生也可以通过数字化的虚拟手段，如绘制、拖拽、放缩图象等手段实践操作，让抽象性的教学更为直观的展现给聋生。

3.利用大数据，实现过程评价 教学改革强调对学生进行评价，不能仅仅依靠最终的成绩来进行判断，更应注重过程性评价。互联网融入教育，最大的特点就是实现了教育的数据化，过程性评价就更能发挥大数据的信息可视化作用。

互联网教学可以将学生整个学习过程记录在大数据库中，如学生在平时学习中视频的观看时长，课件的打开次数，以及课堂上的互动表现。将这些学习数据完全记录下来，不仅能够更加客观地反映学生的课堂表现和学习情况，还能够显示出学生的难点在哪里。教师可以针对学生反复观看之处进行重点的讲解，从而帮助学生攻克难点、掌握重点。

结语：初中数学几何模块学习过程中涉及到的知识点较多、难度较大，对学生的抽象思维能力和想象力提出了更高的要求。与普通学生相比，聋生面对着更大的课业及心理压力。互联网+背景下，教师利用信息化技术开展几何教学，不仅可以为聋生打造可视化的教学情境，实现从“数”到“形”的过渡，同时也可以为聋生营造良好的学习气氛。互联网+背景下，提升聋生几何思维能力的策略，首先可以通过微课，突出几何学习的直观性和交互性；其次可以利用投屏手段，设置几何情境，让聋生形成对几何概念的初步感知；最后，利用大数据手段，可以实现对聋生的过程性评价，由此培养聋生的几何思维能力，提升聋生的综合素养。