基于英语学习活动观，培养英语学科素养

2020-04-07

中学课程辅导·教学研究 2020年29期

一、引言

普通高中英语课程标准(2017 年版)指出：“英语学科素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”

二、英语教学中存在的不利于核心素养培养的问题

1.教学内容脱离语境教师对于教学内容的解读不够深度，造成教学内容脱离语境，教师过于关注文本中涉及的知识的传授和听说读写技能的培养。除了应试，所学内容与现实生活和学生感受毫无关系。造成学生就像接受训练的机器，毫无学习兴趣，更缺乏探究的欲望。

2.教学方式碎片化教学方式碎片化，表层化的现象比较严重。通常教师习惯采用PWP 的教学方式。不管是听前、听中、听后，还是读前、读中、读后的活动设计，教师都是在设计不同层次的questions，(1.听/读，获取主旨大意；2.听/读获取细节信息；3.听/读填写表格，4.听/读后retell.这样的教学方式似乎已经被大多数教师熟练使用，目的就是教学学生如何应对中高考中的各类听说读写题型，提高学生成绩是最终目标。

3.育人功能流于形式由于教学内容的肤浅，教学方式的模式化，教学的育人功能自然流于形式。多数教师在课堂结束前贴标签似的抛出类似这样一些话：So animals are our friends，we should protect them 等。这些话真的能走进孩子们的心吗? 这种贴标签儿式的情感态度并没有将核心素养的培养真正的落实。

三、基于英语学习活动观，培养学生核心素养

英语学习活动观强调依托语篇、探究主题意义；强调整合性的学习知识，发展技能和策略；强调心智的构建，重视高阶思维的培养，鼓励学生迁移创新，凸显价值的取向。

1.把语言知识、技能的学习融入主题语境课堂上教师不能照本宣科，要尽量把知识学习和技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，改变脱离语境的知识学习。鼓励学生在解决问题的过程中欣赏，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。同时尝试运用所学语言，创造性地表达个人意图、观点、态度。

以外研版八年级上Module8 Unit1 为例：通过设计给昨天没到校的同学转述詹姆斯老师描述的一起她亲眼所见的交通事故的情景，让学生听后描述过去事件，描述时必然重点使用一般过去时，使语法的学习融入真实的语境中进行。对话中的accident，appear，hit，fell down，round the corner 等词汇，凸显了事故的危险性，使学生意识到遵守交通规则的必要性。第二个听力内容是警察询问司机，事故发生时的情景。通过警察和司机之间的问答，主要学习运用过去进行时描述过去某个具体时间正在发生的事。例如：What were you doing while you were driving on the road? 使过去进行时的学习自然流畅。第三个听力内容是学生讨论，怎样避免此类事情的发生.使学生学会运用祈使句提出警告或运用表示建议的句型，以小组合作的方式提出建议。例如：Think about the risk of accident./ Look at the traffic lights.等。

2.重构、关联教学内容英语学习活动观强调依托语篇，探究主题意义，强调整合性的学习知识，发展技能和策略，改变碎片化、表层化的教学方式。使教学的各个环节，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习。以外研版八年级上Module8 Unit1 为例进行文本解读：

本单元的话题是交通事故，教学内容为一段短对话和一段长对话。为改变碎片化、表层化的教学方式，使教学的各个环节走向整合、关联，使其更具逻辑性。我把文本内容顺序做了重新整合。即把第二段长对话分成两部分，先听第二段对话的前半部分，内容为老师描述事故发生的时间、地点和结果。然后再听第一段对话：警察来了，向司机提问、调查、了解事故发生时的情况，以便找出事故发生的原因和责任归属。最后再听第二段对话的后半部分：学生讨论避免此类事故发生的方法和措施最后通过小组合作讨论故事给我们带来的生活感悟，真正实现了对语言的深度学习。整个课堂不在是一个有一个听力任务的抛出，一次又一次听回答，听填表、听填空，然后再一个一个的check the answers.学生不再是做题的工具。

3.融育人目标于教学过程之中英语学习活动观强调心智的构建，重视高阶思维的培养，鼓励学生迁移创新，凸显人格价值的取向。融育人目标于教学内容与教学过程之中。

外研版八年级上Module8 Unit1 一课来看，整个课堂紧紧围绕一起交通事的起因、过程和结果展开，学生的任务是了解交通事故的过程、借助警察和司机的对话记录，引领学生评价当事者行为，帮助警察分析事故责任归属。再根据自己的所见所闻，所思所想，小组合作提出切实可行的建议。学生一直处于真实语境之中，每个活动都是有意义的，他们能够体会学习的价值，学习兴趣自然高涨。学生对于安全意识的思维品质提升，是通过描述交通事故的现场，分析行人司机的责任，到制定有效措施的整个过程中逐渐、自然而然形成的。并不是完成若干听说任务后，教师贴个标签就能达到的。