巧设情境，营造情节化的初中地理课堂——以人教版八年级上册《水资源》为例

传统的初中地理课堂往往是沉闷的，因为教师在教学过程中仍习惯于向学生灌输现成的知识结论，对学生的能力、需要、兴趣、体验等未予以足够的关注。这样的地理课堂忽视学生的认知主体作用，漠视学生学习过程中的情感体验，阻碍了学生个性的发展，导致学生缺少学习的主动性和积极性，学习兴趣和学习效率都不会高[1]。

文学作品和影视剧中的情节往往是扣人心弦、引人入胜的，如果在地理课堂上能将情境教学法融入其中，再将一个个情境串联起来，给课本上的地理知识赋予“情节化”，那必将会使学生像被跌宕起伏的故事情节深深吸引一样，兴趣盎然地融入课堂，达到课上热学、课下热议的效果。

下面就以人教版初中地理八年级上册《水资源》一课为例，说明如何巧设情境，将课本知识情节化。

一、课堂导入的情节化

兴趣是产生注意的基础，针对初中学生身心发展特点，设计良好的新课导入，能为整个教学任务的圆满完成奠定基础。再从认知结构看，地理学科的空间性和综合性都比较强，而初中学生的观注意力不容易持久集中。在课堂导入时，如果使用多媒体教学手段，则会给学生一种身临其境的感受，激发学习热情。

在《水资源》授课时，利用《西域古城楼兰兴衰史》视频导入新课，地处古丝绸之路重要中转站位置的楼兰古城，因依靠水量丰沛的罗布泊能为过往的商客提供充足的水源而盛极一时，后又因过往商客的增多以及大批士兵的驻入而大兴屯田，致使泥沙淤积，罗布泊水量急剧减少。楼兰古城的百姓迫于严重的缺水困境，不得不弃城寻找水源以求活命。

师：是什么导致了楼兰古城的兴衰?

生：水资源。

师：那些那些弃城而去寻找水源的百姓去了哪里呢? 今天我们将跟随他们的脚步一起去寻找水源。

学生的学习愿望都是在一定的情境中产生的，俗话说“好的开始是成功的一半”，如果将课堂导入情节化，巧设情境，留下悬念，能极大地激发学生学习地理的兴趣，从而更好地为实现教学目标服务。视频中介绍的楼兰古城消失之谜不仅对初中学生有强烈的吸引力，而且也为后面情节的开展做好了铺垫。

二、教学语言的情节化

成功的教师是善于用动作、表情、语调来传递信息、演绎内容、调动课堂气氛的，教师课堂语言的情境化更能拉近与学生的距离。中学生正处于自控能力较差，注意力容易分散的年纪，如果教师在课堂上只使用平铺直叙的语言的话，对学生情绪的感染和想象力的激发的效果就会很差，很难使学生长时间处于精神集中状态。如果教师能结合自身的表演天赋，恰当的运用教学语言，抑扬顿挫的语调以及丰富的面部表情和动作来创设情境，可以驱散思维运动的疲劳，使学生在轻松活泼的气氛中掌握知识，提高学习的积极性[2]。

《水资源》的教学过程中，教师充分使用情节化的语言将学生带入楼兰百姓寻找水源的情境中，使学生身临其境。

师：(模仿楼兰长老的语调和表情)最近，上天好像听不见我们的祈祷了，河里的水渐渐干涸，庄稼都枯萎了，马儿、羊儿都渴死了，很多人都被风沙淹没死去了，上天收回了对我们最珍贵的恩赐……这个“恩赐”是什么呢?

生：水资源。

三、课堂设计的情节化

教师要想最大程度地调动学生学习的积极性和主动性，就必须在教学设计时做好周密安排，理清知识点之间的逻辑关系，进行全面的设计，使课堂教学的各个环节情节化。在探究知识的过程中，教师要精心设计好课堂教学的切入、发展、高潮和结尾。确定好各个环节上场的“主角”，主角们的整个探究过程、探究手段以及行为方式就构成了课堂教学的整个情节。

在《水资源》教学设计时承接了楼兰百姓弃城找水的情节，设计了派出了两位“先遣者”分别去往“中原”和“江南”寻找水源的情境。选择这两处找水其实是结合了课本“我国水资源地区分布不均，南丰北缺”的知识点而设计的。“中原”代表我国北方重要的河流—黄河中下游地区，“江南”则代表了我国南方重要的河流—长江中下游地区。至此，学生的思维随着这两位找水的“先遣者”的脚步分别感受到了北方和南方河流水量的差异，从而对水资源“南丰北缺”有了情境体验。在此基础上，教师继续创设情境，让学生通过情境知道我国水资源“时间分布不均”的特点。

师：观察去往“中原”的“先遣者”传回来的照片北方黄河壶口瀑布，以及去往“江南”的“先遣者”传回来的南方钱塘江的照片，你能得出什么结论?

生：河流水量季节变化大，冬春少、夏秋多。

师：去往“中原”的“先遣者”又传回来北方的城市北京的年降水量变化图，去往“江南”的“先遣者”也传回来南方城市苏州的年降水量变化图，你能得出什么结论?

生：降水的年际变化大。

教师编排设计教学内容时，要紧紧抓住知识与情境设计的联系，重新编排课时内容，把知识点融入到各个情境中，使教学内容情节化，使地理知识“活”起来。由此，学生看到的就不再是死板的图片、僵硬的文字，学生对情节化的学习内容印象会更深刻，理解得会更透彻。

四、难点突破的情节化

难点知识是一节课的核心，能否突破难点是一节课成功与否的关键。要突破难点，除了找准切入点，选择适合的教学方法以外，如果适当地把重难点内容情节化，会使学生更易于增加感性认识和直观理解，更符合中学生擅长形象思维的规律[3]。

通过解读课标可知，解决水资源时空分布不均的措施是本节课学生必须掌握的难点知识。为了突破难点，在设计活动时，继续沿用了去找水源的两位“先遣者”的经历创设情境，开展情节。

师：去往“中原”的“先遣者”看到了北京城外的8 大水库，他非常好奇这些水库的用途，你能告诉他吗?

生：调节水量时间分配不均。

师：去往“江南”的“先遣者”看到苏州“下雨满地流”的场景，回想起自己家乡黄沙漫漫，不禁产生了深深的感慨，怎么才能解决水资源的地区分布不均的问题呢?

生：跨流域调水。

五、知识衔接的情节化

一节课中的各个知识点既是独立的也是相互联系的。有经验的教师在教学中非常注重利用恰当的知识点衔接来组织教学。好的衔接不但能揭示知识间的内在联系，形成知识的整体性，构建完整的知识体系，还可以使每一个知识点都能形成一个教学高潮[4]。使每一节课都显得波澜起伏，使学生始终处于学习的激情中。

《水资源》这课时主要内容包括我国水资源时空分布特点和水资源短缺两部分，这两部分内容是相对独立的，如何将这两部分内容很好地衔接起来呢? 笔者在知识点过渡的时候仍然创设情境，将知识衔接情节化。

师：楼兰百姓对比了两位“先遣者”传回来的消息，大伙儿纷纷表示应该迁往水资源丰富的南方地区，于是他们出发了……众人都在脑海中想象着江南“水乡”的美景，憧憬着自己将来的美好生活，一路上欢歌笑语。可是，到了江南之后，大伙儿都惊呆了。大伙儿惊呆的原因是什么呢? (展示江南地区缺水的图片)

生：江南很多城市都是水质型缺水的城市。

师：楼兰百姓为了更好地融入江南的生活，进行了一次水危机的调查，你能帮他们解决疑惑吗?

生：能。(完成调查报告)

师：楼兰百姓找到了两幅漫画，你能从漫画中解读出江南城市水危机的原因是什么吗?

生：水污染、水浪费

师：如何从农业、工业、家庭生活中节约用水?

学生在教师创设的情境中发散思维，以楼兰百姓的身份讨论出一些节水措施，得出要合理利用水资源，节约、保护水资源的结论。

总之，要想让情节化教学趋于完美，首先，教师要精心设计，编写剧本——教案，以课程标准为指导，以情境化为思路，按“剧本”来编排教学程序。其次，教师还要重视对课堂教学的调控，必须加强引导，使整个情节化的教学过程达到有序、完整、紧凑、高效，在45 分钟时间里，使所学知识最大程度地形象化、体系化、趣味化。使所传授的知识融入到教学情节之中，使学生在紧凑、生动的情境中获得知识，情感在环环相扣的情节化的地理课堂得到升华。