初中数学教学中培养学生核心素养的有效路径研究

前言：为了更好地完成数学教学任务，全面提升初中数学课堂教学质量，培育学生学科能力，任课教师必须在教学过程中通过各类学习活动培育学生数学核心素养，以训练学生数学学科能力为核心目标布置教学课程，使学生养成相应数学思考方法和价值观，进而在生活中思考问题、解决问题，成为具备较高科学素质的新时代社会人才。

一、在初中数学课堂上培育核心素养的现实意义

1.科学培育人才 随着时代发展和社会变革，教育体系的整体性变革已是刻不容缓。传统初中数学课堂教育模式无法有效培育学生的数学核心素养和学科思维能力，要推行新时代素质教育就必须使教师把培育学生核心素养放在第一位，改变现有教育模式，着力于培育学生的综合能力，使学生学会用数学方法和思维解决现实生活中的各类问题，课堂教学应尽量增加学生日常生活实践内容，以此提升初中数学教育的科学性与合理性，进一步强化学生数学思维能力。

2.推进教育改革 现阶段，我国教育工作者的学生核心素养培育工作仍未做到尽善尽美，部分教师对核心素养的基本概念缺乏了解，仍未扭转传统教学思维和教学模式，使得我国初中数学教学模式未能随着时代变革及时进行转变。素质教育不仅要求学生掌握基本的数学计算方法，还要求学生具备一定的数学素养和分析复杂问题的抽象思考能力，而在改革逐步深入的社会背景下，只有坚定不移地以学生核心素养的训练和培育作为中学课程改革的基本方向，才能有效推动初中数学教育发展进步，提升教师的课堂教学水平，使国民教育事业得到更好的发展。

3.促进学生全面发展 目前，时代发展浪潮督促着教育工作者帮助学生强化数学能力，养成数学思维，因为随着社会发展，知识高速更新换代，简单的数学知识无法使学生在未来日益激烈的社会竞争中立足，对于学生终身全面发展而言，必须逐步掌握较高水平的数学思考方法和用数学解决日常问题的技能，养成终生学习数学的良好习惯，在初中数学课堂上培育学科核心素养的意义就在于强化学生基本学科技能，培育学生综合能力，满足社会对于高素质人才的需求，跟随时代发展的脚步。

二、培育学生数学学科核心素养的可行路径分析

1.培育学生数学思维，掌握数学方法 任课教师必须主动引导学生从同一数学问题的不同方面不同角度展开深入的思考探究，使学生学会灵活思考问题，强化学生逻辑思维能力，使学生充分意识到事物的复杂性和普遍的内在联系，养成用辩证思维看问题的思考方式，树立科学唯物主义价值观念[1]，任课教师可采用各类科学合理的方法训练培育学生数学思维，例如在讲授《勾股定理》一课的知识时，教师不仅可以详细介绍定理本身的性质与现实意义，还可鼓励学生从不同角度证明勾股定理，采用与教科书上列出证明方法不同的其他方法，锻炼学生数学思维能力，使学生从更多角度观察数学知识，做到充分理解数学定理，以此打下牢固的基础知识根基。

2.深入学生生活，走向现实实践 数学是一门实用性较强的基础学科，只有将数学教学和现实生活相联系时，才能使学生深入理解数学知识的实际用途。为培育核心素养，教师应当把锻炼学生实际实践能力作为主要的课堂教学方向，将课堂所讲授的数学知识与日常生活相结合，不能完全脱离生活进行数学教学，应当结合生活实践培育学生的知识运用技巧与思考、解决生活问题的能力，进而加深学生对数学知识的记忆与理解[2]。例如在学习《几何图形初步》一课时，教师可鼓励学生在家庭生活中观察与课堂所学图形特性外观一致的生活用品，对其进行科学研究，可通过数学计算和对实际物品进行重量测量推算出物品的重心、体积以及表面积，使学生在生活实践中逐步掌握熟练的数学学科技能，提升了学生的综合素养。

3.构建良好学习环境，激发学生学习积极性 为了高效培育学生数学核心素养，提高课堂教学效果，教师必须及时改变教学方法，接纳新时代素质教育思想，赋予学生自主学习数学知识的空间，提高学生在课堂学习中的地位，教师从课堂教学的主导者转变为学生主动学习的引导者，教师应为学生积极营造出宽松自由的数学学习氛围，减轻学生心理压力，避免激烈批评犯错误的学生，让学生放下包袱，轻装上阵，唤起学生学习数学的激情。例如，教师在讲授《实际问题与二次函数》一课的数学知识时，可将学生按学习成绩分为不同进度的学习小组，共同讨论怎样使用二次函数知识解决现实中的各类求最大值的数学问题，任课教师应尽量设置开放性较强的二次函数应用题，使学生能够自由发挥自身数学才能，在小组讨论时自由交换意见与经验，教师可从旁密切指导学生的讨论方向，及时指出学生在研究过程中的错误，使小组讨论保持切合主题，不偏离方向，学生在小组协作解决问题过程中逐步掌握了二次函数的现实应用规律和一定的解题技巧，强化了数学思维能力，巩固了对数学知识的理解，教师充分调动了学生参与数学学习的积极性，圆满地完成了课堂教学任务。